溫亞麗 李香菊 羅玉玲 章根紅

摘 要 信息化時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)面臨著新的要求。通過(guò)新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，運(yùn)用智慧化的理念、模式和機(jī)制探索教師培訓(xùn)創(chuàng)新策略，構(gòu)建教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)教師培訓(xùn)的智慧化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 智慧化 應(yīng)用型本科院校 教師培訓(xùn) 創(chuàng)新策略

Abstract Under the background of information age， the teacher training of application-oriented universities is facing new requirements. Through the deep integration of the new generation of information technology and education and teaching， using the concept， mode and mechanism of wisdom to explore the innovation strategy of teacher training， building the teacher training ecosystem， and promoting the wisdom development of teacher training.

Keywords intelligence; application-oriented undergraduate colleges; teacher training; innovation strategy

1 應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)體系存在的問(wèn)題分析

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要加快教育現(xiàn)代化，完善培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，做好網(wǎng)絡(luò)教育的倡導(dǎo)和要求。

目前，在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)用型本科院校還存在著培訓(xùn)理念滯后、培訓(xùn)形式單一、實(shí)踐性欠缺、培訓(xùn)目標(biāo)與教師需求有偏差等不足之處。師資隊(duì)伍在“軟件建設(shè)”上的欠缺已逐漸成為該類院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的制約因素。

（1）培訓(xùn)體系缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式往往偏重于入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)科研能力等常規(guī)培訓(xùn)，而忽視了教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，許多高校尚未建立滿足未來(lái)師資隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系。

（2）培訓(xùn)機(jī)制缺乏個(gè)性化。高校教師在教育背景、專業(yè)特長(zhǎng)、教研崗位等方面存在著差異，這些差異性特征決定了教師培訓(xùn)需要個(gè)性化。而在實(shí)際工作中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象。高校在一定程度上忽視了新入職教師的需求調(diào)研，在組織目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施效果之間產(chǎn)生了偏差。整齊劃一的培訓(xùn)內(nèi)容不能與教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求同頻共振，因此培訓(xùn)效果也不盡如人意。

（3）培訓(xùn)理念缺乏時(shí)代性。信息時(shí)代高校教師面臨著雙重的挑戰(zhàn)，既要做好知識(shí)的傳授者，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟時(shí)代發(fā)展，拓展新的角色，承擔(dān)新的使命。但是，目前很多教師的教學(xué)科研壓力大而疲于應(yīng)付，在繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)上沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不能積極性不高，缺乏互動(dòng)，也無(wú)法自主地將培訓(xùn)知識(shí)運(yùn)用于工作。

（4）培訓(xùn)效果缺乏閉環(huán)化。教師培訓(xùn)體系作為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，只有通過(guò)結(jié)果信息的及時(shí)反饋，對(duì)過(guò)程做到實(shí)時(shí)有效的控制和調(diào)整，才而更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師培訓(xùn)的目的在于協(xié)助培訓(xùn)對(duì)象明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任力。而在實(shí)際操作中，存在重安排輕評(píng)估、重過(guò)程輕效果的現(xiàn)象，培訓(xùn)效果的考察方式僅限于書面考試或由教師自我總結(jié)，無(wú)法及時(shí)有效的評(píng)估受訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)效果及實(shí)際能力提升水平，尤其是缺乏后續(xù)追蹤，難以對(duì)培訓(xùn)方式和內(nèi)容作出有效反饋。

2 基于智慧教育理念的應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)體系創(chuàng)新化的必要性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化進(jìn)程的加快，對(duì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，已成為深化我國(guó)教育領(lǐng)域改革的新途徑?！爸腔劢逃钡某霈F(xiàn)，更是將教育的現(xiàn)代化和信息化提升到了新高度，為教師培訓(xùn)的創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)為載體，以培訓(xùn)理念的創(chuàng)新為抓手，以構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)和服務(wù)平臺(tái)為主體，以創(chuàng)新培訓(xùn)模式為有效途徑，以創(chuàng)新評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)為長(zhǎng)效機(jī)制，針對(duì)參訓(xùn)教師的不同教育背景、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同聘任崗位、不同發(fā)展時(shí)期，建立系統(tǒng)性、個(gè)性化、立體式、全過(guò)程的培訓(xùn)模式，使教師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，使教師發(fā)展路徑呈現(xiàn)螺旋式上升的良好態(tài)勢(shì)。

教師培訓(xùn)體系的“智慧化”建設(shè)為應(yīng)用型本科院校教師構(gòu)建了一個(gè)符合信息化時(shí)代要求的培訓(xùn)生態(tài)體系，參訓(xùn)教師通過(guò)“智慧化”的理念、工具和方法從多維度培育核心素養(yǎng)，最終形成高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師發(fā)展共同體。

3 智慧教育背景下應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)體系的創(chuàng)新策略

3.1 教師培訓(xùn)體系的理念創(chuàng)新

教師培訓(xùn)理念的“智慧化”：第一，從組織者來(lái)說(shuō)。首先，明確以教育理念的與時(shí)俱進(jìn)作為培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。作為教師素質(zhì)的核心，教育理念是其他教育行為的核心引領(lǐng)。因此，在“智慧教育”背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重培植教師適應(yīng)信息時(shí)代的繼續(xù)教育和終身教育的理念，建立健全激勵(lì)和考核機(jī)制，激發(fā)教師參訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)參與。其次，加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代要注重培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和大數(shù)據(jù)思維，掌握利用大數(shù)據(jù)教學(xué)的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，并逐步具備利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、整合的技能。第二，從受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)。教師培訓(xùn)理念的自我迭代是實(shí)現(xiàn)信息化教育成敗的關(guān)鍵因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要重視互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育實(shí)施過(guò)程的影響，順應(yīng)教育“智慧化”發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在提高自身信息化素養(yǎng)同時(shí)采取“智慧化”教學(xué)方法，創(chuàng)造“智慧化”學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生“智慧化”學(xué)習(xí)。

3.2 教師培訓(xùn)體系的模式創(chuàng)新

（1）教師培訓(xùn)資源平臺(tái)的“智慧化”。培訓(xùn)資源應(yīng)具有時(shí)效性、針對(duì)性、全面性和可遷移性。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，為創(chuàng)新培訓(xùn)模式提供了數(shù)據(jù)支持和發(fā)展方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)支撐下，建立教師培訓(xùn)“智慧化”資源平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行科學(xué)的門類劃分，使參訓(xùn)教師能夠進(jìn)行“私人定制”，按照需求找到目標(biāo)課程并根據(jù)大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程自動(dòng)推送。系統(tǒng)可以設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果;針對(duì)教師工作繁忙、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等問(wèn)題，支持教師開展“微學(xué)習(xí)”“微研修”?！爸腔刍逼脚_(tái)可實(shí)時(shí)反饋參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)組織者和參與者對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的掌握與分析。在個(gè)體化學(xué)習(xí)之外，“智慧化”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)。比如開通“名師工作坊”“微課網(wǎng)絡(luò)研修”等通道，為參訓(xùn)教師與名師大家提供“云交流”。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，為參訓(xùn)教師找到學(xué)習(xí)共同體，分享案例和教案。

（2）教師培訓(xùn)工具的 “智慧化”。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下已開發(fā)了非常多的智慧化教學(xué)工具，給教師培訓(xùn)的創(chuàng)新帶來(lái)了無(wú)限潛能?？筛鶕?jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)際需要，利用各種手機(jī)應(yīng)用軟件（APP），如微信、問(wèn)卷星、UMU 互動(dòng)、同屏、彈幕等來(lái)優(yōu)化教學(xué)。通過(guò)智慧化教學(xué)工具構(gòu)建信息雙向傳遞和即時(shí)反饋的新型培養(yǎng)模式，通過(guò)數(shù)據(jù)分析及時(shí)掌握教師培訓(xùn)的個(gè)性化需求，統(tǒng)計(jì)教師在各種培訓(xùn)活動(dòng)的參與程度，以準(zhǔn)確把握教師們的喜好，促進(jìn)教師培訓(xùn)體系不斷完善。

（3）教師培訓(xùn)路徑的“智慧化”。根據(jù)教師發(fā)展階段理論，教師在不同時(shí)期所面臨的客觀問(wèn)題和內(nèi)生的發(fā)展需求具有差異性。因此，構(gòu)建科學(xué)的分層培訓(xùn)路徑，培育良好的教師培訓(xùn)生態(tài)勢(shì)在必行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并不是互聯(lián)網(wǎng)與其它事物的簡(jiǎn)單相加，而是在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將“人”“物”“環(huán)境”進(jìn)行有機(jī)協(xié)作，以“+”的“智慧化”形式創(chuàng)造出無(wú)限潛能。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的指標(biāo)體系，對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)體狀況和培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)劃分，通過(guò)重構(gòu)“以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，制定“菜單化”的分層培訓(xùn)體系，從而提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.3 教師培訓(xùn)體系的機(jī)制創(chuàng)新

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的協(xié)同發(fā)展，教師培訓(xùn)部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維方式，按照教師成長(zhǎng)規(guī)律，從海量數(shù)據(jù)中抽取關(guān)鍵性因素進(jìn)行分析，找到培訓(xùn)機(jī)制的規(guī)律和特性。其次，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，為教師培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展方向做出科學(xué)預(yù)測(cè)。最后，對(duì)培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行完善，優(yōu)化培訓(xùn)模式和策略。

（1）教師培訓(xùn)體系中考核機(jī)制的“智慧化”。以教師培訓(xùn)“智慧化”平臺(tái)為依托，制定更加具有科學(xué)性和可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為和痕跡一一對(duì)應(yīng)考核指標(biāo)，將信息融合、匯聚于大數(shù)據(jù)平臺(tái)建立個(gè)人參訓(xùn)檔案，提供客觀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，作為教師年終考核、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等的重要依據(jù)之一。

（2）教師培訓(xùn)體系中評(píng)價(jià)機(jī)制的“智慧化”。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，應(yīng)通過(guò)全面深入的調(diào)研和科學(xué)的評(píng)估，構(gòu)建教師培訓(xùn)效果的大數(shù)據(jù)模型，優(yōu)化評(píng)價(jià)路徑，并通過(guò)反饋及時(shí)修正完善培訓(xùn)體系，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，如“問(wèn)卷星”等互聯(lián)網(wǎng)軟件對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，使得操作更便捷、統(tǒng)計(jì)更簡(jiǎn)單、分析更準(zhǔn)確。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，可建立學(xué)員培訓(xùn)效果的長(zhǎng)效追蹤機(jī)制，以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，結(jié)合教師中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，使得以往在固定期限內(nèi)完成的培訓(xùn)，延伸到教師的常規(guī)工作中，使培訓(xùn)工作和評(píng)價(jià)機(jī)制相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“智慧化”培評(píng)共建，提高教師培訓(xùn)內(nèi)化率。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)體系運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段優(yōu)化培訓(xùn)策略，對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行“智慧化”創(chuàng)新，打造一個(gè)集“智慧化”理念、“智慧化”模式、“智慧化”機(jī)制為一體的具備自適應(yīng)、自探索和自完善特征的教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)模式的升級(jí)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

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