劉賀

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。閱讀是學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出方式，是閱讀內(nèi)容的外化過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以利用英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作之間的關(guān)系，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、表達(dá)方式的積累，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 以讀促寫 實(shí)施策略

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話生動(dòng)地顯示了閱讀與寫作之間的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作素材積累最有效的途徑之一。而寫作是閱讀的外化形式，是閱讀有量變到質(zhì)變的過(guò)程。正是閱讀與寫作之間存在的相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，為以讀促寫這一教學(xué)策略提供了可能。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地實(shí)施以讀促寫的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫的必要性

1.以讀促寫，有利于學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的閱讀

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讀寫結(jié)合的策略，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，帶著寫作的目的性，有意識(shí)、有針對(duì)性的對(duì)閱讀內(nèi)容中的詞句、段落、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入的分析，在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能初步構(gòu)建寫作的框架與思路，為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作能力的提高，提供了機(jī)會(huì)。

2.以讀促寫，有利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)是需要一定的寫作素材的積累為基礎(chǔ)的，而閱讀是積累寫作素材最有效的方式。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中積極的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)段落及英語(yǔ)表達(dá)方式的積累，使學(xué)生在充分的積累中，掌握寫作的有力工具，在厚積以后得以薄發(fā)，是閱讀得以升華。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫策略應(yīng)遵循的原則

1.循序漸進(jìn)的原則

寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是需要一個(gè)長(zhǎng)期、堅(jiān)持的過(guò)程的。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在實(shí)施以讀促寫教學(xué)策略的過(guò)程中也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單語(yǔ)句的仿寫開(kāi)始，由淺入深、由易到難，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

2.關(guān)聯(lián)性原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著寫作的目的進(jìn)行閱讀，針對(duì)閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出具有關(guān)聯(lián)性的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容的主題、思想及表達(dá)方式進(jìn)行相關(guān)的寫作。

3.綜合訓(xùn)練的原則

初中英語(yǔ)教學(xué)中的以讀促寫策略，主要是將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合、進(jìn)行綜合訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎鍖懽鞯挠?xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。但是綜合訓(xùn)練的原則并不單單指的是閱讀與寫作的綜合訓(xùn)練，而是廣義的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)中綜合的能力，四者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)將四者進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高學(xué)生綜合的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫教學(xué)方法的實(shí)施策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)以閱讀資料為基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的復(fù)述到機(jī)械的仿寫，再到創(chuàng)作性的改寫、續(xù)寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有層次性的、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述、縮寫

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施以讀促寫的教學(xué)策略，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的復(fù)述、縮寫開(kāi)始。復(fù)述是指學(xué)生在充分的對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀、理解的基礎(chǔ)上，利用口頭或筆頭，將閱讀材料的重要內(nèi)容進(jìn)行講述的訓(xùn)練方法。在復(fù)述訓(xùn)練中，對(duì)材料的閱讀是學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，而復(fù)述則是學(xué)生將內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行外化的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的一種再加工，是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的一種鍛煉。另外，縮寫是對(duì)閱讀材料進(jìn)行濃縮、提煉的過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)行縮寫的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真的對(duì)材料進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中提煉出材料的關(guān)鍵詞、中心句及寫作的提綱，然后提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行語(yǔ)句的取舍，在保證閱讀材料整體完整性的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)短、縮略的表述，對(duì)學(xué)生的概括能力及總結(jié)能力是一種有效的訓(xùn)練。

2.模仿寫作

模仿寫作也是初中英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫教學(xué)策略的主要方式之一。首先，教師應(yīng)從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句仿寫開(kāi)始。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生指定幾個(gè)具有代表性的句子，或由學(xué)生自己挑選自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫。如學(xué)生可以針對(duì)I like的句式進(jìn)行自由的仿寫，如I like singing、I like dancing等。這種寫句練習(xí)，既及時(shí)鞏固了閱讀材料中的詞匯和句型，又鍛煉了學(xué)生的模仿寫作能力，“一句雙雕”。其次，仿寫閱讀材料之段落。段落是一篇文章最基本的構(gòu)成部分，掌握了英語(yǔ)段落的寫作方法，對(duì)今后英語(yǔ)的寫作會(huì)有很大的促進(jìn)作用，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以選擇一些常用寫作形式的段落指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。最后，仿寫閱讀材料的總體結(jié)構(gòu)。一篇完整的文章就像是人體，有血有肉有骨架，而這個(gè)“骨架”就是文章的結(jié)構(gòu)，即文章的整體布局安排。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這對(duì)理清作者思路有很大的幫助。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章仿寫時(shí)，對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫也是快速提高學(xué)生寫作能力的途徑之一，能幫助學(xué)生形成構(gòu)建文章的整體布局，具有清晰的寫作思路。

3.針對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫

改寫是根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容或相近內(nèi)容的寫作，是需要學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作的一種寫作形式。對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫首先應(yīng)建立在對(duì)閱讀材料進(jìn)行透徹理解的基礎(chǔ)之上，然后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自我創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維有一定的鍛煉效果。如八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit3 Section A 3a課文，是一篇介紹動(dòng)畫人物孫悟空的文章，這一動(dòng)畫人物是學(xué)生從小就熟識(shí)并喜歡的，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師就可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的喜歡之情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的改寫，用英語(yǔ)向大家介紹一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)畫人物。這種具有趣味性的改寫，能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極的創(chuàng)作，進(jìn)而達(dá)到鍛煉寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。另外，針對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，也是對(duì)學(xué)生想象力等思維能力進(jìn)行鍛煉的一種很好的方式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些結(jié)尾留白的閱讀材料，就可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行結(jié)局的續(xù)寫。在提高寫作能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行寫作

英語(yǔ)寫作與我們的語(yǔ)文寫作都是一種語(yǔ)言的創(chuàng)作，是有一定的共同點(diǎn)的。任何藝術(shù)都是來(lái)自于生活的，因此在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，結(jié)合自己的生活實(shí)際，將自己親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)作。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，盡量挖掘閱讀材料中的生活化因素，并與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)生建立了閱讀材料與生活的聯(lián)系后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to a museum教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生都去過(guò)哪些博物館，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，將自己參觀的過(guò)程及其中的有趣事情表述出來(lái)。這樣就激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，在將自己親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行陳述的過(guò)程中，提高了寫作的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是一項(xiàng)綜合、長(zhǎng)期的工程，而以讀促寫，是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的有效途徑。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，以對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述、縮寫——根據(jù)教學(xué)材料進(jìn)行模仿寫作——針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作性寫作這一循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的

參考文獻(xiàn)：

[1]馮傳麗.淺談“以讀促寫”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（30）.