崔振杰

【摘要】在國家大力推廣和實施教育改革的背景下，高中英語教學面臨更多的挑戰(zhàn)，尤其是英語閱讀教學。受眾多因素影響，現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學依然存在一定的問題，對學生學習能力和成績的提高產(chǎn)生嚴重影響。本文主要從高中英語閱讀教學存在的問題入手，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的改進策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 改進策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0102-02

英語科目是高中課程體系內(nèi)的基礎(chǔ)性學科，在高考中占據(jù)重要地位，考查形式千變?nèi)f化，分值占比較大。對于大多數(shù)學生來說，學習英語知識的難度較大，提不起學習興趣。因此，教師在教學過程中應采取多樣化教學方式，通過調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)英語閱讀興趣，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

在現(xiàn)階段的灌輸式教育模式下，高中英語閱讀教學存在較多的問題，在課堂教學過程中，教師占據(jù)主導地位，學生處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，缺少自主學習意識，學習能力急需得到提高，這也是導致學習成績不理想、嚴重偏科的主要原因之一。教師并未重視激發(fā)學生的學習興趣，通過單一的課堂講解方式，并不利于培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。大多數(shù)教師在進行教學時以成績?yōu)閷颍贸煽儊碓u價學生，這只能引起學生的強烈抵觸，學生整日埋頭于試題當中，厭煩心理加劇，愈發(fā)不喜歡學習英語知識[1]。英語閱讀教學的首要目標應當是帶領(lǐng)學生深入挖掘文本價值，讓學生的文化品格、批判性思維得到培養(yǎng)和鍛煉。現(xiàn)階段還有一個較為凸顯的問題就是不重視培養(yǎng)學生的思維能力，實踐教學過程中并未創(chuàng)設(shè)充分的語境，忽視關(guān)注語篇意義和培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，學生缺少應用英語知識分析和解決實際問題的能力。其次，還有教師采取的主要教學手段是把閱讀內(nèi)容分割為零散瑣碎的知識點，側(cè)重于對詞匯、語法要點進行詳細講解，一味讓學生死記硬背，并不重視帶領(lǐng)學生細致梳理文本結(jié)構(gòu)和文化背景，學生對文章的理解只能停留在表層，并不理解其深層含義，難以實現(xiàn)提高閱讀成績。

二、高中英語閱讀教學改進策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，促進閱讀成績的提高

不管學習怎樣的知識，只有帶著興趣去學習才能取得理想效果，才會讓學生感覺到學習是一件輕松、愉快的事情，反之，則會讓學生感覺到學習非常累，逐漸喪失學習動力。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應重視激發(fā)學生的學習興趣，這會讓教師開展教學活動時更加輕松，學生也愿意積極學習，在師生高度配合的前提下，高質(zhì)量、高效率完成教學工作[2]。

例如，教師在進行課堂教學時，可以適當給學生朗誦一些具備教育價值的英文原著書籍中的段落，讓學生將注意力集中在課堂上，并在潛移默化中提高其英語聽力和閱讀能力。在學生具備良好的英語閱讀能力以后，教師就可以給其布置一些和閱讀有關(guān)的作業(yè)，選取的題型要在“精”不在“多”。就教師而言，提高學生的閱讀能力比講一千道、一萬道試題都有用，只要能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，就可以讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語學科，讓學生的思想從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在積極自主學習的帶動下，學習效率會更高。

（二）強化策略指導，培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化品格

語言和思維二者間有著非常緊密的聯(lián)系，學習以及使用語言需要依靠思維，與此同時，在這個過程中又能豐富思維方式、促進思維發(fā)展。有關(guān)教育學者認為，在進行課堂教學時，有很多活動都可以讓學生的思維能力得到發(fā)展和鍛煉。教師在進行教學時，也應樹立“以生為本”的教育理念，充分發(fā)揮出學生的主體作用，并根據(jù)學生的差異性特點，不斷強化策略指導工作，給學生設(shè)計多元化學習活動[3]。通過開展多元化學習活動，能夠在高效達成教學目標的同時，調(diào)動學生學習積極性，引導學生在實踐活動中提高思維能力，并助力學生完成知識的整合以及遷移，增強課堂教學有效性。雖然培養(yǎng)學生的文化品格聽起來較為抽象，但是文化是能夠教授的，其首要教學目標在于通過讓學生深入思考收集到的文本信息，針對不同文化信念做出科學合理的解釋，完善自身知識信念系統(tǒng)。

例如，可給學生設(shè)計一系列讀寫整合活動，讓學生學會及時改變思維方式，在厘清文本結(jié)構(gòu)的同時，找到文章中的獨特寫作手法以及好詞好句，將其摘抄下來，應用到自己以后的寫作當中。其次，也可結(jié)合學生實際學習情況開展讀說整合活動，讓學生使用簡單口語歸納文章中心內(nèi)容，在二次加工的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。最后，通過實施小組合作教學法，鼓勵學生在學習知識以后，積極和其他同學交流自己的學習心得，共享良好閱讀學習方法，讓學生的批判性思維、邏輯思維得到培養(yǎng)和鍛煉。

（三）創(chuàng)新教學手段，應用思維導圖助力知識背景延伸

在進行高中英語閱讀教學時，延伸知識內(nèi)容是具有重要影響和作用的，教師要讓學生明白不是學習完一篇文章就代表本節(jié)課程的學習活動可以告一段落了，需要讓學生養(yǎng)成拓展文本文化知識的意識。此時，建議教師積極應用思維導圖這一輔助教學工具，如通過制作連環(huán)畫類型的思維導圖這一方式，讓學生簡單概括出整體學習內(nèi)容，有助于學生更加深刻理解和記憶該文章所涉及的背景知識。在課余時間，還需要教師重視給學生布置一些和實際教學有關(guān)的探究任務(wù)，讓學生用學習到的知識獨立自主去探索未知的知識，以此實現(xiàn)培養(yǎng)和鍛煉學生閱讀理解能力的目標。學生在完成這一任務(wù)的過程中，學會使用思維導圖鞏固所學知識，并歸納總結(jié)出需要進行課外學習的各知識點，形成自主學習意識，大幅度提高學習效率。

（四）在英語閱讀過程中提高學生的鑒賞能力

鑒賞能力指的是能夠評價以及鑒賞文本材料的內(nèi)容以及形式，對鑒賞能力進行培養(yǎng)的最佳方式就是不斷地“讀”，讀只是一種方法，感悟才是最終目的。通過讀從整體上把握文章主旨內(nèi)容，同時欣賞和評價文本中使用的優(yōu)美的語言文字，在讀的過程中還要遵守循序漸進的原則，從讀準發(fā)音、讀得通順流暢、讀得有節(jié)奏到讀出情感。就高中英語閱讀教學而言，還需要引導學生和實際生活進行聯(lián)系，根據(jù)文章描述的內(nèi)容，用相似的情感體驗來感悟作者的內(nèi)心思想，進一步激發(fā)學生敏銳的語感。因此，需要教師采取多樣化的朗讀形式，如略讀、跳讀、齊讀、分角色讀等等，讓學生讀出文章的層次以及韻味。教學是一種屬于教師和學生的深入交流活動，交流除了要進行不斷發(fā)問和解答，還要留出足夠的思考空間，讓學生在誦讀的過程中，進行品位和發(fā)現(xiàn)，如此一來才是有深度的交流，學生得到的感受才會更加深刻。

結(jié)束語

高中英語閱讀教學工作任重而道遠，對學生的閱讀學習能力進行培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師和學生相互配合、共同努力。教師也應積極響應新課改號召，對自身教學方式進行不斷地創(chuàng)新，結(jié)合實際教學內(nèi)容和學生學情采取針對性教學措施，引導學生形成自主學習意識，學會對知識點進行歸納總結(jié)。在教學活動中應用合作性學習模式從根本上提高英語閱讀教學質(zhì)量和教學效率，讓學生的學習能力得到發(fā)展和鍛煉。

參考文獻：

[1]楊秀琴.淺析高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程教育研究，2019（40）：127.

[2]廖寬鳳.高中英語閱讀教學策略的思考探究[J].英語廣場，2019（06）：146-147.

[3]李莉.針對高中英語閱讀教學存在問題的改進策略與思考[J].中國校外教育，2018（36）：94.

[4]張揚.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：95-96.