【摘要】要想深刻理解六年級(jí)語文教材的特點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)從結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的角度做到整體把握教材。在此之上，本文簡(jiǎn)要分析了整體把握教材的內(nèi)涵，并分別從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用單元整組教學(xué)模式、全面掌握教材整體結(jié)構(gòu)等方面論述了整體把握六年級(jí)語文新教材的措施，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】整體把握? 小學(xué)語文新教材? 結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)角度

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0046-02

前言

自從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出整體把握的教學(xué)方法之后，各校教師就紛紛應(yīng)用整體把握方法進(jìn)行教案設(shè)計(jì)及課堂授課，其中教材作為最重要的教學(xué)資源，自然需要教師具備整體把握教材的能力。作為六年級(jí)語文教師，應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)的角度全面解讀教材，并利用教材實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果。

一、整體把握教材的內(nèi)涵

整體把握教材是利用整體直覺來調(diào)整以往學(xué)生在情境閱讀中的片面理解狀態(tài)，通過關(guān)注課文段、字、句來深度理解教材內(nèi)容。另外，由于教師原本是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，所以在通讀課文時(shí)，既要充分尊重學(xué)生，又要嚴(yán)格把控整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)方向。此外，教師在整體把握教材時(shí)還應(yīng)合理處理寫作思路與結(jié)構(gòu)布局，領(lǐng)悟課文情感，并充分利用教材中潛在的設(shè)計(jì)來綜合考慮課文內(nèi)容與思想的關(guān)聯(lián)，以此豐富教材內(nèi)涵[1]。

二、基于結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)角度整體把握六年級(jí)語文新教材的措施

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教材是按照小學(xué)生思維方式發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行編排的。隨著小學(xué)生不斷積累的生活經(jīng)驗(yàn)及文化基礎(chǔ)，六年級(jí)的學(xué)生基本上已經(jīng)處于思維方式過渡的重要時(shí)期。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)整體把握教材，以便培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)直接為學(xué)生提供正確的答案或表明文章的中心思想，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀，然后按照自己的理解說出文章所要表達(dá)的情感，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思考及處理問題的能力。如學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》時(shí)，教師可先行拋出問題，讓學(xué)生有目的性的閱讀，比如“羅期福采取了什么樣的辦法來保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，最終結(jié)果如何？”通過學(xué)生給出的不同答案，教師在一旁加以指導(dǎo)，并整理學(xué)生的思路，為其指明正確答案的方向，這樣一來，能在學(xué)生的腦海里指明準(zhǔn)確的思考方向，從而提升其思維能力[2]。

（二）應(yīng)用單元整組教學(xué)模式

關(guān)于小學(xué)語文六年級(jí)新教材內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注其中的新理念、新思路。從教材編排上可以看出，新教材的單元整體感相比之下更強(qiáng)，各單元之間不但存在主題上的關(guān)聯(lián)，而且在能力知識(shí)、方法等方面也存在聯(lián)系。所以，教師應(yīng)充分應(yīng)用單元整組教學(xué)模式重新把握教材內(nèi)容。它主要是以教材單元為基本單位，清晰的開展教學(xué)目標(biāo)，并遵循以下原則實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果：（1）以學(xué)生發(fā)展為本、以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)、以指導(dǎo)為助力、以能力為教學(xué)目標(biāo)、以扎實(shí)基礎(chǔ)為任務(wù);（2）面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位、年齡特征、認(rèn)知水平等。如六年級(jí)語文新教材上冊(cè)中的第五單元中的《少年閏土》，閏土是魯迅先生小說《故鄉(xiāng)》中的主人公，利用潤(rùn)土少年時(shí)期刺猹的故事來表述作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。而另一篇《我的伯父魯迅先生》同樣是以人為寫作主題的文章，以此表明作者對(duì)魯迅先生愛憎分明美好品質(zhì)的贊揚(yáng)，通過這兩篇文章間的共性，來加深學(xué)生對(duì)寫人敘事寫作手法的掌握程度。

（三）全面掌握教材整體結(jié)構(gòu)

教師在應(yīng)用整體把握教材的方式進(jìn)行六年級(jí)語文新教材的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面了解教材內(nèi)容的架構(gòu)，并明確理解系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)的新概念及新特點(diǎn)，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量符合新課標(biāo)的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握教材內(nèi)容，體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情，并深刻領(lǐng)悟其中應(yīng)用的表達(dá)方法，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，并為其理清課文寫作思路，必要時(shí)可引入生活實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受;最后，要將略讀課文充分與單元課文相結(jié)合，做到兩者融會(huì)貫通。比如在《山中訪友》中，其中有這樣的內(nèi)容“你好，悠悠的白云;你好，飛流的瀑布……”等，教師可據(jù)此利用“你好，我是……”的句式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過這種閱讀方法的不斷積累，能有效提升學(xué)生寫作能力。教師也可利用不斷加以引導(dǎo)的方法，促使學(xué)生朝著發(fā)揮想象與聯(lián)想的課標(biāo)要求發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，通過從系統(tǒng)與結(jié)果的角度整體把握六年級(jí)語文新教材的方法，合理選擇教學(xué)目標(biāo)，這樣可以讓教材發(fā)揮出真正的教學(xué)意義，同時(shí)也能提升學(xué)生探究思維等方面的能力，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分做好整體把握教材的工作，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升自身教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦佩箐.基于標(biāo)準(zhǔn)，把握特征，優(yōu)化教學(xué)——小學(xué)語文統(tǒng)編教材口語交際教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2019（05）：22-26.

[2]盧楊.新視角把握結(jié)構(gòu)，助力敘事文寫作教學(xué)——淺談對(duì)統(tǒng)編本教材新增“矛盾解決”知識(shí)點(diǎn)的理解[J].語文建設(shè)，2019（03）：51-54.

作者簡(jiǎn)介：

金成丞（1992年6月-），女，江蘇昆山人，漢族，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育（小學(xué)語文中小學(xué)銜接）。