劉永文

摘要：基于我校進行“學習共同體”的嘗試、組建及對“數(shù)學教學銜接”的問題研究，現(xiàn)對“學習共同體”的基本概念、由來、屬性及特征進行淺析。同時，結合我校實際，對其在實踐中的模式、操作及運用，進行初探。

關鍵詞：學習共同體 ?師師共同體 ?生生共同體 ?師生共同體 ?小組合作

一、學習共同體的基本概念和由來

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”，是支撐以知識建構與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺。學習共同體是信息時代知識創(chuàng)生的基層學習單位，強調(diào)人際心理相容與溝通，強調(diào)在學習中發(fā)揮群體動力作用。

“學習共同體”是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，他們共同完成學習任務，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學習過程中以相互作用的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、促進的基層學習集體。

“學習共同體”是由學習者（學生）和助學者（教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，彼此之間在學習過程中進行溝通、交流和分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，而在成員間形成的相互影響、促進的人際關系。

“學習共同體”是將士多門課程融合到一個教學活動程序中的課程設計。

“共同體”最早來源于德語“Ge meinschaft”，可追溯到1887年騰尼斯出版的《Ge meinschaft und Gesel lschaft》一書，其基本含義是任何基于協(xié)作關系的有機組織形式。對“學習共同體”的探索可追溯到美國教育家約翰·杜威提出的學校概念。此外，還可以追溯到100多年前瑞典的成人教育形式“學習圈”，它是由奧斯卡·奧爾森于1902年倡導的。近年來，“學習共同體”成了教育界乃至社會各界追求的時尚。

二、學習共同體的屬性及特征

“學習共同體”屬性的主體是“學習者”與“助學者”，包括在職、在校的各類學生，專家、教師、家長及社會成員。特征是具有共同的學習目標及任務，學習主體不僅對學習目標有共同的認同感，而且對共同體有歸屬感。便利各成員間形成互助關系，促進學習活動、智力及非智力因素的發(fā)展。其活動方式是進行相互對話、溝通、交流和分享。在此過程中，學習者與學習者，學習者與助學者，助學者與助學者之間通過相互對話、溝通、交流和學習，予以贊揚和批評，以此強化動機，通過相互幫助與支持來認識和解決問題，實現(xiàn)共同進步。其作用范圍可以是小組、團體、班級、學校、家族、社區(qū)等。其共同的表現(xiàn)形式是有序、相互影響和促進的人際關系。

三、關于“學習共同體”和“小組合作”

前面已經(jīng)對“學習共同體”的概念、特征等作以闡述，那么它和“小組合作”又有哪些聯(lián)系和區(qū)別呢？首先，“小組合作”（也稱“合作學習”）率先興起于美國，它是指由兩個或兩個以上的個體組成一組共同學習。它是一種教學模式或是組織形式，它誕生于為了克服傳統(tǒng)教學的弊端，提高教學效率。它將社會心理學的“合作原理”納入其中，強調(diào)人際交往對認知發(fā)展的促進功能。

一般情況下，小組合作學習宗旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。實踐中我們悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)：從學習模式上看，二者都是一種共同的、集體的學習模式;學習主體都是對學習目標有共同的認同感，而且對集體有歸屬感;都是通過各成員間形成互助關系，促進學習活動、智力及非智力因素的發(fā)展;其活動方式也都是進行相互對話、溝通、交流和分享。但從學習主體上看，“學習共同體”是由學習者（學生）和助學者（教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，而“小組合作”的主體主要是學生;“學習共同體”屬性的主體是“學習者”與“助學者”，包括在職、在校的各類學生，專家、教師、家長及社會成員。從學校教育教學方面看，一般化分為“生生共同體”、“師師共同體”和“師生共同體”三類（下面進行簡述）。由此可見，“學習共同體”的主體更加寬泛。從概念上看，“學習共同體”，更加強調(diào)的是“共同體”或是一種人際關系，但“小組合作”則強調(diào)的是一種合作學習模式或方式，這也是二者最為本質的區(qū)別。

四、符合我校實際的“學習共同體”模式

我校目前有6個年級，共25個班，平均每個年級4個班，每個班40人左右。生源主要來源于就近的學區(qū)，相對均衡。從班額來看，每班大致分成10～11個”生生共同體”，數(shù)量不多，便于班級桌椅的擺放及相互對話、溝通、交流和分享;從師資的配備來看，共分3個”師師共同體”，每兩個年級4位教師構成一個共同體，既便于集體備課，又有利于學段的銜接;從生源情況來看，“師生共同體”數(shù)額不大，有利于其開展，易出實效。下面就“學習共同體”的三種實踐模式及操作進行簡述：

簡言之，所謂“師師共同體”，是指教師之間的合作、交流共同體;“師生共同體”，是指師生之間的合作、交流共同體;“生生共同體”，是指學生之間的合作、交流共同體。具體操作如下：

“師師共同體”——通過群策群力，以老帶新，互聽互評。既能調(diào)動、發(fā)揮老教師研究熱情與經(jīng)驗優(yōu)勢，又能促進、彌補新教師的科研能力與教學經(jīng)驗。相互彌補、相互促進、相得益彰！同時，又能我們開展的教學銜接找到了“開始的源頭”，搭起了“行動的橋梁”。成立師師共同體后，便由共同體制定共同的目標，確定研討的內(nèi)容，討論實施的步驟與方法，以及對效果的測評與反饋等。

“生生共同體”——生與生之間根據(jù)學習內(nèi)容、學習需要、學習的情境等因素決定的一種“合適、合理、合作”式的學習方式。這樣，就摒棄了現(xiàn)存的學?；蚴墙處熞?guī)定的二人組、三人組或是四人組等有局限性的合作方式。它可以是上面的任何一種形式，也可以是“串組”的合作方式，“發(fā)生地”可以是課堂、課外，“用之地”也可以是作業(yè)或是調(diào)研等等。

“師生共同體”——師與生之間，共同協(xié)作、交流、成長的共同體，是生生共同體成效的融合與完善。在此共同體中，教師是“導體”，但必須借助家長及共同體中的D成員（成績優(yōu)異且有責任心及號力的，負責制定相關的過關策略并與教師進行“集議”），做好適時有效的溝通與交流。并給予他們必要且及時的評價、反饋。指出其問題的同時，就其取得的成效給予充分的肯定，最大限度地調(diào)動其為共同體服務的積極性！

參考文獻：

[1]佐藤學·《學校的挑戰(zhàn)》 ，華東師范大學——鐘啟泉（譯），2010.

[2]曾琦·《學會合作：青少年合作學習指南》，中央編譯出版社，2003.

[3]程勝·《新課程課堂教學探索之合作學習》，福建教育出版社，2005.