【摘? 要】面對身心發(fā)展和智力程度差異較大的特殊兒童，傳統(tǒng)的集體教學(xué)已經(jīng)無法滿足教育需要時，我們該如何采取有效的課堂教學(xué)方式呢？本文主要針對學(xué)生的個體差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)策略，貫徹和體現(xiàn)分層教學(xué)中的因人施教，因類施教理念，展開形式多樣的培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，引發(fā)思考，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);培智教育;生活數(shù)學(xué)

引言

生活數(shù)學(xué)課程是適用于培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性基礎(chǔ)教育課程，它要求面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)是層層向上、逐步遞進的，既要滿足全體學(xué)生的各種個別化教育需求，也要盡可能地培養(yǎng)和提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。展開教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的數(shù)學(xué)知識能力為基礎(chǔ)，采用啟發(fā)式、因材施教等方式，實施分層分類教學(xué)和個別化教學(xué)。在面對完全不同的學(xué)生個體時，有必要在課堂中探索和推行與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于推動學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生時采取分層教學(xué)模式，只有這樣才能使培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

1.分層教學(xué)在生活數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

在培智課堂教學(xué)中，教師面對的是擁有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)程度不同，對知識的掌握和理解、領(lǐng)悟能力不同，障礙類型也不相同，這就可能會導(dǎo)致每位學(xué)生的個體差異相差較大，而根據(jù)當(dāng)前培智生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)面向每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為了分層教學(xué)能夠有效促進學(xué)生們在其已有的基礎(chǔ)上能夠得到最大程度的發(fā)展，教師必須充分尊重每一位學(xué)生的個別差異，而分層教學(xué)就是解決該問題的有效辦法之一。

所謂“分層教學(xué)”，即是要求教師要考慮到學(xué)生中存在的差異程度，通過對學(xué)生的把握，劃分不同的層次，有針對性地對不同類型學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，以便使每一位學(xué)生都能取得較好的進步。隨著時代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們無法進行有效的交流互動，而分層教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)問題的探究中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.分層教學(xué)在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的實施策略

2.1分層學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動的開展是師生積極參與、交流互動、共同發(fā)展的進程。在實際教學(xué)中，將學(xué)生進行適當(dāng)分類，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于素質(zhì)教育層次化教學(xué)的開展，也同樣有利于學(xué)生健康的成長和發(fā)展。

那么怎樣才能做到合理的學(xué)生分類呢？教師需要通過觀察和深入的研究，進一步根據(jù)學(xué)生的智商、個性、注意力、學(xué)習(xí)能力和受教育程度等的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的能力劃分成4個等級。A 組大多為較輕度智力障礙學(xué)生，相較而言智商較高、學(xué)習(xí)能力較強，教學(xué)前可設(shè)置較高目標(biāo)，提高難度，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力;B組為中度智力障礙學(xué)生，智商較低、學(xué)習(xí)能力相對較差、注意力不夠集中，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置最基本的知識與技能的目標(biāo)，以培養(yǎng)提高注意力和學(xué)習(xí)能力為主，多為教師和同伴稍微提示為主;C組為重度智力障礙學(xué)生，結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，知識、能力、情感等目標(biāo)設(shè)置過程應(yīng)簡單明確，不必過于復(fù)雜，多是教師和同伴半輔;D組是極重度智力障礙學(xué)生，注意力難以集中，自控能力、交流能力和學(xué)習(xí)能力均極差，他們以提高康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，是教師和同伴全輔為主。

例如：人教版二年級生活數(shù)學(xué)下冊中《我的三餐》得數(shù)是5的加法教學(xué)目標(biāo)：

當(dāng)然，對學(xué)生的分組與教學(xué)目標(biāo)的分層不是一成不變的。教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的具體情況，適時靈活的調(diào)整組別，使每一個學(xué)生在每一階段均有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

2.2分層教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是教學(xué)成敗的重要關(guān)鍵之一。而學(xué)生想要獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，就必須選擇適合自己的內(nèi)容來促進發(fā)展。鑒于學(xué)生的特殊性，教師對班里每個學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容都應(yīng)有調(diào)整，要充分考慮得當(dāng)?shù)纳疃群拖鄬Φ碾y度，制定屬于他們的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《得數(shù)是0的減法》時，對數(shù)學(xué)能力相對較強的A組學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置成：獨立列出得數(shù)是0的減法算式并計算出結(jié)果，也能正確表達(dá)減法算式含義。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，學(xué)生需自己認(rèn)真完成所有填空;對B組學(xué)生則降低難度，學(xué)習(xí)內(nèi)容為在老師的指導(dǎo)和提示下，列出減法算式并通過自己手指計算出答案，作業(yè)練習(xí)時，在已有的提示下完成填空;對C組學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為能用數(shù)字0表示物體數(shù)量就可以了，練習(xí)紙上，根據(jù)物品數(shù)量標(biāo)注數(shù)字0即可;而對D類學(xué)生，由于其能力較低，不能在課堂上設(shè)置太多的內(nèi)容，只要能在教師或同學(xué)的幫助下認(rèn)識數(shù)字0就足夠了，課后練習(xí)也只是跟讀數(shù)字0。通過教學(xué)內(nèi)容的分層，不同組別的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況和能力順利地完成本節(jié)課所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，既不會覺得太難，也不會過于簡單，同學(xué)們在本節(jié)數(shù)學(xué)課上都能體會到成功的喜悅。

2.3分層教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合所有可能的評價技術(shù)對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的落實程度等作出價值上的判定，以期來改進教學(xué)工作。成功的評價反饋是一種激勵教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方法和手段。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對學(xué)生的行為及時展開講評。如：在生活數(shù)學(xué)二年級《今天是我值日》得數(shù)是2的加法這一課中教師對學(xué)生的教學(xué)評價;“你通過合一合的方式計算出得數(shù)是2的加法，真棒！”“你可以看圖列出完整的加法算式并計算出結(jié)果，真聰明！”“你能將算式表示的含義完整地表達(dá)出來，真是了不起！”“你的計算結(jié)果還不對哦，再想一想，加油！”……

針對每個學(xué)生的回答與想法，及時的開展恰如其分的評價，可以使我們學(xué)生更好地體會到學(xué)習(xí)成功的重要性和樂趣，從而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出對生活數(shù)學(xué)的好奇心，增加學(xué)習(xí)的主動積極性和自信心，提高學(xué)生間的人際交往互動能力。當(dāng)然，學(xué)生在回答問題時也會出現(xiàn)計算錯誤或者答非所問的情形。但由于大部分學(xué)生情感比較單純，學(xué)習(xí)動機較為欠缺。這時，作為教師，就應(yīng)該要及時給予鼓勵，肯定他們認(rèn)真勇于學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，千萬不可急于簡單否定，以免傷害學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，尤其重要的是我們培智的學(xué)生在情感方面較為敏感，教師在評價時切記不要直接否定。通過教學(xué)實踐，我們在對生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價時，要根據(jù)個別化教育計劃，真實有效地對學(xué)生實施差異性評價，通過創(chuàng)建一個目標(biāo)多元、方法多樣的教育評價體系，以此來服務(wù)于之后的數(shù)學(xué)課堂。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平，也同時要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、語言表達(dá)、溝通交往能力等，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、樹立信心。

3.反思

在培智學(xué)校新課標(biāo)改革的要求下，生活數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求也不斷加大。所以我們應(yīng)當(dāng)將分層教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)的效益。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上做到層次分明，扎扎實實把重心放到每一位學(xué)生上，從實際出發(fā)，因材施教、分類指導(dǎo)，使每一位培智學(xué)生都能正真熱愛數(shù)學(xué)，獲得良好的數(shù)學(xué)知識，得到較高的發(fā)展。

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作者簡介：王葉龍（1975.01--），男，漢族，浙江寧海人，大學(xué)本科，小學(xué)高級，研究方向為發(fā)展性障礙兒童早期教育和干預(yù)。