李婧

【摘? 要】 該文分析了中職轉高職院?？茖W研究的困境和癥結， 針對這類院?？蒲姓J知度不夠、科研條件不足、科研定位不準確、科研水準較低、科研成果轉化率低等問題， 提出了相應的、不同層面的解決措施。旨在提升中職轉高職院校的科研質量。

【關鍵詞】高職院校;高職教師;科研能力

引言

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布以來，高職教育和高職院校迎來了發(fā)展的新機遇。除了傳統(tǒng)的教育育人的基本型功能以外，為社會服務也是高職教育的應有之義。在高職院校發(fā)展自身、推動內(nèi)涵建設的過程中，科研逐漸扮演著重要的角色?？蒲泄ぷ鞑粌H可以提升高職院校的內(nèi)在競爭力，更可以在“育合格職業(yè)人”以及“助行業(yè)轉型升級”兩大方面發(fā)揮作用。但實際情況卻是，對于中職院校轉高職這一部分院校來說，科研成為了它們向高水平辦學邁進路程中的一個短板和瓶頸。當下這類高職院校的科研處境都比較“尷尬”，理論儲備和研究方法造詣比不上研究型大學，對于生產(chǎn)實踐的指導意義又難免紙上談兵、比不上有現(xiàn)場一手資料的研究員。因此，中職轉高職院校都會或多或少地陷入科研困境，難以突破或產(chǎn)出飛躍性的成果。在現(xiàn)有的研究中存在科研成果轉化率低、專利創(chuàng)新指標低等特點。

1.中職轉高職科研水平不足的癥結

1.1對科研的認知度不夠

現(xiàn)階段很多中職轉高職院校和教師對于科研的理解還只停留于“發(fā)論文、申請課題”這樣粗淺的認知中。而搞科研的出發(fā)點也是不夠純粹。在中職轉高職院校的廣大教師中，科研目的功利性較強，把評職稱作為科研動力和科研目的，導致科研立足點不是基于學校的專業(yè)建設、學科建設，也不是為了學校的科研發(fā)展、實力提升，更不是要促進社會科技進步。

1.2科研能力不足

科研能力內(nèi)涵如下：思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力、選題能力、設計能力、綜合運用科研方法的能力、計劃和實施科研計劃的能力、科研成果總結和呈現(xiàn)能力。這樣的綜合能力對教師要求較高。而在對中職轉高職教師的隨機訪談中發(fā)現(xiàn)：許多教師對于如何開展科研工作知之甚少：科學研究的方法、課題的申報流程、申請書的填寫、文獻的檢索和綜述、學術誠信與規(guī)范、論文撰寫和發(fā)表等方面的知識都缺乏， 更談不上去申請專利、申報高級別課題基金、軟件著作權等。

1.3科研選題研究成果轉化率差。

職業(yè)院校原本承擔為國家社會培養(yǎng)高級工人的任務，科研也應結合實際選題。相較于高等院校，對實踐和生產(chǎn)有提高效率、改進生產(chǎn)水平和質量有具體效果的課題更有意義。但許多高職教師對本學科的科研熱點和發(fā)展趨勢關注度不夠。另外客觀上，高職院校既沒有高等教育教師的科研環(huán)境，又缺乏一線生產(chǎn)的情景浸淫，所以科研成果轉化率較低。中職轉高職學校更是如此。

1.4缺乏支持科研成果的基礎條件。

相較于研究型高校來說，高職院校的科研經(jīng)費支持較少;即使同為高職院校，中職轉高職的院校又因發(fā)展較晚，難以申請到重大科研項目。這些先天不足導致科研條件較差， 圖書資料短缺、儀器設備老化、實驗手段陳舊。

1.5科研團隊的建設尚未成型

目前很多高職院校的科研還處于起步階段。中職轉高職的院校更是缺乏科研經(jīng)驗。教師隊伍當中相當一部分人都沒有充分調動、發(fā)掘潛力。既缺乏核心帶頭人，也缺少不同研究方向之間的深度合作。

2.提升中職轉高職院?？蒲兴降膶Σ吆痛胧?/p>

2.1做好中職轉高職院校的科研定位

高職院校主要任務還是對學生進行職業(yè)教育，培養(yǎng)他們成為應用型的人才，解決企業(yè)對于高技能人才的需求，同時也為企業(yè)、甚至產(chǎn)業(yè)轉型升級提供決策依據(jù)，成為企業(yè)和應用型人才的智庫。因此，中職轉高職教師的科研課題應結合“如何培養(yǎng)出合格的高技能人才”“如何提高企業(yè)生產(chǎn)效率、控制生產(chǎn)質量”這些方向來選材、調研，并聯(lián)合企業(yè)進行科研成果的轉化和推廣。

2.2加強政策和制度引導

中職轉高職院?？蒲泄ぷ髌鸩捷^晚，但逐漸耶成立了專門的科研機構，并且有一定的激勵機制將科研工作業(yè)績與教師的評優(yōu)評先等指標掛鉤。從一定程度上對科研工作有引導作用。后期，高職院校還應依托科研部門高屋建瓴，在科研工作的各個層面給與指導。比如負責或參與學院發(fā)展規(guī)劃、科研項目申報與評審、專業(yè)建設和優(yōu)化、課程體系設置、教學質量標準制定、高層次人才的引進、科研團隊的建設等方面的工作。 此外，應激勵教師更多地開展科技研發(fā)，及時轉化科研成果，重視技術的改進和推廣等這類科研價值。

2.3培養(yǎng)科學研究能力，提高科研水平

無論是青年教師還是教學經(jīng)驗豐富的老教師，只要立志于科研及其成果轉化，就需要系統(tǒng)學習科研方法，提高專業(yè)素養(yǎng)，以此為提高科研水平筑底。具體來說，教師需要在本學科上長期鉆研、鍛煉本學科的業(yè)務或生產(chǎn)的操作能力。同時，也應與外界保持接觸——包括學術界和生產(chǎn)單位。只有保證對學術前沿和生產(chǎn)動態(tài)持續(xù)的高關注度，才可能對本學科亟待解決的問題有高敏感度，并對相應的人才培養(yǎng)目標和路徑有所思考。這兩方面都可以成為教師實施研究的選題資源庫。

2.4以科研領頭人為坐標，建立科研建設團隊

以“傳幫帶”先進帶動后進，從普及科研常識和方法開始，到舉辦科研研討會，從整體上提升學院的科研水平。定期舉辦教授博士論壇、專題講座、學術報告會， 使教職工及時了解學科的最新研究動態(tài)， 并結合自己的研究領域和專業(yè)特長， 開辟新的研究領域， 申報新的課題。通過課題申報和立項研究， 逐漸營造人人參與科研氛圍。

2.5打通科研交流和學習平臺，以多種形式習得科研能力

首先，可以邀請其他合作院校或本區(qū)域科研水平較高的院校的專家和研究員到校開展講座，既能交流相關學科前沿動態(tài)，還可以交流科研經(jīng)驗和技巧。其次，可以派出青年教師到外校學習，參加學術交流會議，感受學術氛圍，獲得一手的學術信息。再次，可以利用當下發(fā)展較成熟的網(wǎng)絡公開課程，在線學習科研方法。

3.結語

科研素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，中職轉高職類院校更需要后發(fā)制人、有的放矢?？蒲心芰Φ奶嵘刃枰呗氃盒榻處熖峁┱?、資金的外環(huán)境支持，更需要教師將科研理論內(nèi)化，并不斷實踐總結，才可能使科研能力得到完善和發(fā)展。

參考文獻

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