朱麗娟

【摘 要】近些年來我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果始終不甚理想，究其根本是教師未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生思維模式之間存在的差距，因此在教學(xué)過程層中未利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生思維模式之間的差距消除，而教師能否幫助小學(xué)生以形象思維理解抽象知識(shí)是其教學(xué)效果得以提升的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可以圖畫、視頻等形式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象展示，更加符合小學(xué)生的思維特征，由此可通過降低其學(xué)習(xí)難度強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。下面本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中信息技術(shù)的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);有效運(yùn)用

為了便于小學(xué)生以形象思維理解抽象知識(shí)必須將其抽象性降低，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)效果需要解決的首要問題。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形象化的過程中小學(xué)生理解難度得以降低，可更加快速且全面的理解知識(shí)內(nèi)涵，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性均得到有效提升。近些年來信息技術(shù)憑借自身優(yōu)勢(shì)已經(jīng)發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要教學(xué)輔助工具，可將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)以形象化的圖片或者視頻呈現(xiàn)，更加符合小學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

一、課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用信息技術(shù)

眾所周知，興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，所以為了強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果必須首先激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入階段的主要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用導(dǎo)入階段最大限度激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，并就其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性進(jìn)行提升，只有如此才可保證小學(xué)生在認(rèn)真且注意力集中的狀態(tài)中接受知識(shí)、理解知識(shí)并吸收知識(shí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多數(shù)教師存在忽略課堂導(dǎo)入的情況，往往將精力與時(shí)間更多的應(yīng)用在新知識(shí)教學(xué)，此種教學(xué)模式下課堂氛圍相對(duì)枯燥無趣，教師更是在小學(xué)生尚未產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣前已經(jīng)開始知識(shí)教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)與教師的教無法同步，教學(xué)效果也不甚理想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在明確課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上積極利用信息技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師則可利用信息技術(shù)就相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林城堡，城堡中住著12生肖，讓小學(xué)生猜想一下12生肖分別對(duì)應(yīng)什么;然后讓鐘表家的大哥、二哥和三弟分別登場(chǎng)，繼續(xù)讓小學(xué)生猜想三兄弟的性格特征等，最后適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生開展認(rèn)識(shí)鐘表有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入情境童趣氛圍濃烈，而且顧及到小學(xué)生的年齡特征與興趣愛好，繼而可與其認(rèn)知水平、思維模式等更加貼近，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被故事場(chǎng)景調(diào)動(dòng)起來的過程中主觀能動(dòng)性也得以提升。

二、課堂教學(xué)階段應(yīng)用信息技術(shù)

小學(xué)生在趣味性的課堂導(dǎo)入之后往往具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可積極主動(dòng)的參與至課堂教學(xué)活動(dòng)之中。但是受心智發(fā)展水平的影響，小學(xué)生往往無法長時(shí)間保持注意力集中，因此在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)走神、開小差的現(xiàn)象。換言之，雖然課堂導(dǎo)入階段讓小學(xué)生以飽滿的情緒參與教學(xué)，但是如教師無法在知識(shí)教學(xué)過程中讓小學(xué)生始終保持精神集中則仍舊無法順利完成教學(xué)，教學(xué)效果不理想的狀況也無法得到切實(shí)改善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)階段還需有意識(shí)的保持課堂教學(xué)的趣味性與多樣性，避免出現(xiàn)因教學(xué)內(nèi)容枯燥導(dǎo)致小學(xué)生無法持續(xù)集中注意力的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新知識(shí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D畫或者視頻，更加貼合小學(xué)生的思維模式和興趣愛好，可使得小學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望持續(xù)保持。

三、課堂總結(jié)階段應(yīng)用信息技術(shù)

課堂教學(xué)總結(jié)是提升教學(xué)效果的重要手段之一，傳統(tǒng)教學(xué)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多側(cè)重課堂小結(jié)習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。此種課堂總結(jié)方法極易造成學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了改善此種不良現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后再次幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，使其可在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)并最終構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。此時(shí)可利用信息技術(shù)以圖或者表的形式梳理總結(jié)知識(shí)。

如教學(xué)《角的度量》的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)在課堂總結(jié)階段再次梳理并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。教師首先利用信息技術(shù)畫出一個(gè)角，然后控制其中一條邊向內(nèi)移動(dòng)或者向外移動(dòng)，讓小學(xué)生回顧角兩個(gè)邊的開叉決定角的大小這一概念。通過角一條邊的移動(dòng)分別完成銳角、直角和鈍角的制作，首先讓小學(xué)生回顧角共有幾種類型然后梳理不同角的大小關(guān)系。除此之外還可將角的一邊向外無限延長，讓小學(xué)生觀察角的大小變化等?？傊ㄟ^信息技術(shù)將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)再次梳理，并通過梳理過程讓小學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)，由此可在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。

四、結(jié)語

綜上，近些年來我國社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)水平的提升并逐漸在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域類屬其中，當(dāng)下信息技術(shù)已然發(fā)展為主要教學(xué)輔助工具。以往教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例提出應(yīng)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)策略，希望可在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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