嚴青

【摘 要】綜合實踐活動著眼于改變學生學習方式，需為學生提供一個激發(fā)主動探知欲望的教學場所和寬松、有趣的課堂情境。因此本文試圖在綜合實踐活動學習的“選題”“實施”“展示”這三個課堂教學實施階段，通過激活問題空間、開放探究空間、多樣成果展示來為學生營造開放、自主的學習場境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐;學習場境;問題空間;探究空間;成果展示

2000年綜合實踐活動作為一門必修課首次進入了我國基礎(chǔ)教育。為了推動這一嶄新課程向縱深發(fā)展，教師要創(chuàng)設好課堂教學，增強學習空間的開放性，為學生提供一個激發(fā)主動探知欲望的教學場所和寬松、有趣的課堂情境，才能讓他們有深度地參與學習。為了營造這種開放、自主的學習場境筆者將從綜合實踐活動的課堂教學的三個階段進行探討：

一、創(chuàng)設主題環(huán)境——激發(fā)問題意識

綜合實踐活動課程內(nèi)容是以問題為載體的，因此在第一步選題階段的首要任務就是激活學生的問題意識，引導他們提出有質(zhì)量的問題。

首先，教師應創(chuàng)設寬松的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學生大膽地提問，哪怕是再簡單、再荒謬的問題也要允許提出。其次，讓學生了解提問的思路。要引導學生注意觀察生活，從周邊的事物中尋找問題，并將問題及時記錄下來。在提問時，不要單從一個方向去思考，應不斷變換角度去設想。例如在《走近校前一條街》的研究性學習選題指導課上，課伊始筆者首先為學生播放一段視頻，當學生看到視頻中呈現(xiàn)出自己熟識的校前一條街道時，學習的興趣立刻被點燃了。繼而筆者又引導學生從平時觀察到的事物、現(xiàn)象說說自己看到的校前一條街是什么樣的？讓學生從從周邊的事物中尋找問題，如街道的名稱牌;地面上大量的垃圾;街道旁有許多賣零食、玩具的店鋪;交通很擁擠，學生蹲地上玩游戲……等生活現(xiàn)象中拓寬思路，發(fā)散思維。從而從不同的方向，變換角度大膽地鼓勵學生提出一個一個想研究的問題：如關(guān)于校前一條街“歷史”“環(huán)境衛(wèi)生”、“店鋪情況”、“交通情況”、“文明行為”的調(diào)查研究這五個課題便產(chǎn)生了。

二、創(chuàng)新探究意識——開放研究空間

課題實施是綜合實踐活動的中心環(huán)節(jié)，這一階段是學生自行開展探究的時期。這種探究性表現(xiàn)在學生以類似科學研究的方式，查資料，作實驗，通過假設、求證，最終解決問題來得出自己的結(jié)論。當然這種探究并不具備嚴格意義上的科學研究的規(guī)范性、嚴謹性，其重在形成探究的意識。

在《走近校前一條街》這個案例中，當學生確立了以上5個研究課題后，就根據(jù)自己的興趣愛好自由分成了“歷史尋蹤組”“環(huán)保衛(wèi)士組”“店鋪調(diào)查組”“交通協(xié)管組”“文明監(jiān)督組”這5個小組積極展開探究活動。首先每個小組在組長的帶領(lǐng)下認真制定了活動方案，根據(jù)組員的特長進行了合理的分工，如攝影員、記錄員、調(diào)查員、信息員等等，給每個學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。在接下來為期兩個月的調(diào)查研究中，學生們更是充分發(fā)揮了主觀能動性，通過多種途徑、方法：如報紙、雜志、上網(wǎng)、采訪、問卷、實地拍照、社會實踐等搜集了有關(guān)資料，進行調(diào)查研究。如“歷史尋蹤組”走進了城市規(guī)劃局搜集資料，找尋當?shù)乩先肆私鈿v史;“環(huán)保衛(wèi)士組”用照相機記錄下了街道上各種臟、亂、差的情景;“店鋪調(diào)查組”當起了小記者，向店主們了解他們店的經(jīng)營范圍，衛(wèi)生情況和經(jīng)營許可證等情況;“交通協(xié)管組”則精心設計了一份關(guān)于街道擁擠情況原因的問卷調(diào)查，向100多位家長、路人和學生進行了問卷調(diào)查;而“文明監(jiān)督組”則先對街道上人們不文明行為進行統(tǒng)計制作成表格，還利用休息時間上網(wǎng)、到圖書館對文明禮儀知識、文明標語進行資料收集?？梢哉f整個活動過程改變以往學生千篇一律的學習模式，為學生自由發(fā)展提供了空間，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)造開放空間——多樣成果展示

學生在研究學習中，通過一系列的探究過程獲得的研究結(jié)果是豐富多樣的，其表達形式也多種多樣，有的是有形的，也有的是無形的。在這一環(huán)節(jié)中，教師要為學生提供一個發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松的環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生用各種形式完成研究成果的形成、展示與交流。

在為期兩個月的《走近校前一條街》調(diào)查活動中，同學們積極參與，在實踐中獲得了親身感受和直接的經(jīng)驗。在最后的成果展示課，學生們更是以精彩紛呈的形式將自己的收獲和成果展示出來與大家分享。如“歷史尋蹤組”把上網(wǎng)搜集到的關(guān)于街道歷史資料、名人故事以及規(guī)劃局中拍攝的珍貴街道歷史圖片制作成精美的幻燈片，結(jié)合小組成員的精彩解說; “店鋪調(diào)查組”別具匠心地制作了一段新聞短片，介紹了他們組小記者深入店家采訪、了解店鋪經(jīng)營、衛(wèi)生等情況，并通過資料向大家介紹三無產(chǎn)品的零食和玩具的危害性;又如“交通協(xié)管組”向我們呈現(xiàn)了他們設計的關(guān)于街道擁擠情況原因的問卷調(diào)查，以及并對回收的問卷調(diào)查進行的分析，指出引起交通擁擠的主要原因是上、下學家長車輛停放無序造成的，還展示了他們?yōu)榇硕O計的“倡議書”?！拔拿鞅O(jiān)督組”則富有創(chuàng)意地表演了自編自演的《文明禮儀歌》。當然這些都是有形的成果，而學生在研究過程中感受到的探究活動體驗、研究過程與人溝通的技巧、團隊合作的愉悅感，克服困難接受挑戰(zhàn)承受失敗的心理考驗、自信心等無形的成果，教師還引導學生召開經(jīng)驗交流會，分享總結(jié)學習的經(jīng)驗。

綜合實踐活動開放、自主的探究空間可以釋放學生的創(chuàng)造才能，改變以往學生千篇一律的學習模式，促進學生的鉆研精神。因此需要每一位教師更新自己的教育思想，全身心投入到創(chuàng)設適合兒童成長的教育場境的實際行動中，為學生營造開放、自主的學習場境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。