顧瑋

【摘 要】高效課堂的幾個(gè)構(gòu)成要素：教師在課前“備教材備學(xué)生”;課堂過程中體現(xiàn)“少教多學(xué)”;英語學(xué)科基本核心素養(yǎng)貫穿始終。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;備教材備學(xué)生;少教多學(xué);英語學(xué)科核心基本素養(yǎng)

課堂教學(xué)的高效性指的是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)能夠高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。（張金凱，2010）

在高中英語課型中，無論是閱讀課、詞匯課、作文課，還是聽說課、習(xí)題講解課等，一堂高效的課堂始終是教師追求的、學(xué)生渴望的。我也一直在摸索和學(xué)習(xí)如何提高課堂教學(xué)的高效性。那么，在我眼中，一節(jié)高效的課堂是需要滿足以下三個(gè)條件的課堂：

一、教師“備教材備學(xué)生”——基礎(chǔ)和前提

我認(rèn)為，我們常常掛在嘴邊的“備課”不僅僅是指?jìng)浣滩?、更?yīng)該是備學(xué)生，這是一堂高效課堂的前提和基礎(chǔ)。具體來講，備教材是指明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感與態(tài)度目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、以及每個(gè)環(huán)節(jié)的目的。而備學(xué)生，在我看來，也是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的一連串活動(dòng)，使學(xué)生在高效的活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。張國(guó)朝（2011）認(rèn)為，備教材就是在深刻研究教材基礎(chǔ)上，處理和加工教材，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度與廣度。備學(xué)生就是是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等做全面的分析。

結(jié)合我自己的課堂實(shí)踐為例，在語法課定語從句和名詞性從句的備課過程中，除了備教材以外，我了解到學(xué)生可能對(duì)定語從句和同位語從句的辨析有困難，因此，我設(shè)計(jì)了幾組句子用作對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到兩種從句的區(qū)別，從而得出如何辨析的結(jié)論。通過備教材、備學(xué)生，教師為一堂高效課堂的產(chǎn)生做好了前期工作，保障了課堂的每一環(huán)節(jié)都是必要的、有效的。

二、“少教多學(xué)”——課堂的體現(xiàn)模式

一堂高效的課堂應(yīng)該是教師講授為輔、學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂，是教師為引導(dǎo)者、學(xué)生為主體的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的課堂，使學(xué)生在一連串的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在我的課堂實(shí)踐中，為了體現(xiàn)“少教多學(xué)”，我常采取以下做法。要求學(xué)生課前預(yù)學(xué)，這樣學(xué)生可以帶著困惑進(jìn)入課堂，在課堂上，教師就可以省去不必要的講解時(shí)間，而把時(shí)間放在學(xué)生們的困惑上，讓學(xué)生們真正有所收獲。此外，開展合作學(xué)習(xí)的模式，在我的課堂上，我常常設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在生生互動(dòng)的過程中去學(xué)習(xí)、去體會(huì)、去運(yùn)用知識(shí)與技能。合作學(xué)習(xí)的模式也盡量多樣化，同桌活動(dòng)、小組活動(dòng)，還有男生、女生合作模式。

在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)少教多學(xué)不僅僅避免了教師為課堂主體這種單一無聊的教學(xué)模式，更是釋放了課堂、解放了課堂，給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的思維，開啟了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促成高效的課堂。倡導(dǎo)少教多學(xué)模式，可以彰顯學(xué)生的自主性，凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（季娟，2019）

三、英語學(xué)科基本核心素養(yǎng)——貫穿始終

一堂高效的課堂必定是要將基本核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)的課堂。語言能力，使學(xué)生在聽說讀寫看的過程中培養(yǎng)語言意識(shí)和語感;文化意識(shí)，在了解國(guó)內(nèi)外文化的過程中，建立多元文化意識(shí)等;思維品質(zhì)，培養(yǎng)自己批判性、創(chuàng)新性等思考能力;學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)分析和解決問題的能力。教師的課堂中應(yīng)該將以上四點(diǎn)基本核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全方位的發(fā)展，成為在全球化背景下有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

結(jié)合自己的課堂實(shí)踐為例，我堅(jiān)持讓學(xué)生多讀英語、多聽英語，在讀與聽的過程中培養(yǎng)他們的語言意識(shí)，也為用英語與他人的交流打好基礎(chǔ)，以此體現(xiàn)英語工具性這一特征。

又比如，在遇到一篇校服文化題材的文章時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比了西方的校服文化和我們國(guó)內(nèi)的校服文化，希望他們?cè)谥形鞣轿幕町惖膶W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己對(duì)文化差異的意識(shí)。作為全球化背景下的一員，意識(shí)到文化差異是客觀存在的，我們要理解并且尊重文化的差異。

此外，為了提升學(xué)生思維能力，我會(huì)提出一些需要學(xué)生辯證思考的問題，比如，你是否同意這一觀點(diǎn)？或者你的觀點(diǎn)是什么？希望學(xué)生避免只會(huì)回答單一的或者機(jī)械式的問題，讓學(xué)生在辯證性、創(chuàng)新性方面的能力有所提高。比如在一篇關(guān)于改造火星的文章的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，我就設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：如果是你，你會(huì)選擇改造火星嗎？一些同學(xué)的回答是與其改造火星，不如改變我們的地球，改變地球的主人——我們的行為，并且提出了一些切實(shí)可行的方法。

以上是我平時(shí)課堂中落實(shí)學(xué)科基本素養(yǎng)的幾個(gè)例子。我認(rèn)為，學(xué)科基本核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿一堂課的始終，在每一堂課中都是應(yīng)該要體現(xiàn)出來的，那么一堂高效的課堂必將是使學(xué)生在這幾個(gè)方面得以提升的課堂。

備教材備學(xué)生、少教多學(xué)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)，我認(rèn)為這就是我眼中高效課堂應(yīng)該具備的幾個(gè)要素。作為一名年輕教師，我一直在追尋高效課堂的路上不斷試驗(yàn)與探索。我相信，這樣的課堂是教師和學(xué)生都能最大化地共同進(jìn)步和發(fā)展的課堂，也是未來課堂的主旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（04）.