吳家群

【摘 要】伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，于學科教育過程中融合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大基礎學科教師的共識，其中，對于初中英語教學工作來說，如何在教學學生基礎英語理論知識的同時培養(yǎng)學生的思維能力、學習意識和文化意識，成為了當前階段初中英語教育工作者所需要深思的重要問題。對此，文章基于以往初中英語課堂教學現(xiàn)狀，圍繞英語學科核心素養(yǎng)具體內容詳細闡述了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求下初中英語課堂教學的設計方法，旨在給予廣大初中英語教師一定可行幫助和建議，并最終促進初中英語課堂教學質量的有效改善。

【關鍵詞】英語學科;核心素養(yǎng);課堂教學;初中英語;教學設計

近年來，基于現(xiàn)代學科教育理念的不斷發(fā)展，以學科素養(yǎng)培養(yǎng)帶動知識能力提高，已經(jīng)成為當代學科教育工作的主流教育模式。但是，對于目前我國初中英語教學工作來說，由于受到傳統(tǒng)應試教育機制和灌輸式教育模式影響，以學生學習興趣不高、學習氛圍壓抑為主的教育問題依舊十分嚴重，且直接制約著整個初中英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在此背景下，以學科核心素養(yǎng)為題，以創(chuàng)新初中英語課堂教學模式為目標，對初中英語教學工作進行剖析，既符合當前階段課堂教學工作的創(chuàng)新需求，又滿足學生英語學科素養(yǎng)發(fā)展的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一、以往初中英語課堂教學存在的問題

（一）過于強調成績，忽略能力培養(yǎng)

在以往初中英語教育模式中，由于教育思想相對落后，很多教師多以提高學生理論考核成績?yōu)橹饕逃繕?，這就使得在日常教育過程中要及時關注學生知識掌握情況，并不重視培養(yǎng)學生的綜合學習能力。同時，由于現(xiàn)行升學制度一味強調分數(shù)，使得唯分數(shù)論學習觀念在學生心中根深蒂固，長此以往不僅會消磨學生的個性，同時也很容易使學生對學習產(chǎn)生厭煩，并不利于學生形成終身學習習慣和端正教育學習態(tài)度。

（二）過于強調結果，忽略教學過程

基于唯分數(shù)論教育思想，除去上述學生學習能力缺失問題，學生學習興趣的喪失同樣也是以往初中英語教學過程中普遍存在的一種問題。其中，由于教師一味追求教學結果，再加上教師考核多以教師教學成績?yōu)橹饕饬繕藴?，使得以題海戰(zhàn)術為主的教學手段在教育過程中十分盛行，這一方面嚴重影響了學生的學習興趣，另一方面也使學生淪為了機械化的學習工具，很不利于其形成系統(tǒng)的學習思維。

（三）過于強調教學，忽略學生成長

對于初中學生來說，其正處于正確價值取向尚未形成的重要人生發(fā)展階段，因此，初中學科教育工作不應僅旨在傳授學生基本理論知識，而是應更好的幫助學生形成健康的人生觀和世界觀。但是，從實際初中英語教學過程來看，很多教師一味重視基礎知識教學，普遍認為德育工作只局限于思政課堂，這就使得很多學生在繁雜的學習任務和過重的學習壓力下極易出現(xiàn)心理問題，進而輕則影響其健康成長，重則使其走入歧途，造成不可挽回的教學事故。

二、基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計

（一）基于課堂英語情境，培養(yǎng)學生語言能力

作為語言類學科，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。其中，語言能力一般包括學生的英語應用能力和英語表達能力，因此，創(chuàng)設真實的語言情境，往往能對培養(yǎng)學生語言能力起到十分明顯的成效。其中，在實際教學過程中，教師可依托于情境創(chuàng)設法模擬實際的英語表達情境，鼓勵學生于實際表達中練習口語，于不斷積累中提高能力。例如，針對外研版初中英語八年級下冊Module5 Unit 2中涉及的動畫故事，教師可借助現(xiàn)代多媒體教學工具，通過向學生播放《史努比》《丁丁歷險記》的動畫片來引導學生了解故事，并愿意用英語來表述故事。同時，在整個表達過程中，教師可采用故事情境法和小組合作法兩種教學手段的有機結合來讓學生就故事情節(jié)進行還原，借此一方面可提高學生的課堂參與興趣，另一方面也能使英語知識活學活用，并真正提高學生的口語表達及運用能力。（可換成外研版八下Module5 Unit2的例子）

（二）基于主題英語課堂，培養(yǎng)學生語言思維

對于大多數(shù)學生來說，學習英語最大的困難在于其無法把英語真正作為一門語言來看待。換言之，如何使學生形成習慣性英語表述思維，并幫助學生構建完整的英語知識體系，是英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內容。對此，基于主題英語課堂，培養(yǎng)學生語言思維能力，是當前初中英語課堂教學工作創(chuàng)新發(fā)展的主要路徑之一。其中，由于不同英語詞匯、句型間往往存有一定聯(lián)系，因此教師可通過剖析不同英語基礎知識間的內部聯(lián)系來幫助學生構建完整的英語知識網(wǎng)絡，借此最終有效提高學生的系統(tǒng)思維意識。例如，在教學“doctor”、“diver”等代表職業(yè)的單詞時，由于以往學生多不具備科學記憶方法，因此一味死記硬背往往并不能就所學單詞牢固掌握，在此基礎上，教師可于課堂上適當創(chuàng)設“Which job do you like？”的問題，鼓勵學生對照教師展示的職業(yè)圖片來表述自己喜愛的職業(yè)，最終在學生回答“I want to be a doctor”等答案的過程中使學生充分記憶并理解不同職業(yè)的不同表述，并真正引導其構建完整的基礎詞匯知識網(wǎng)絡。

（三）基于英語文化注入，培養(yǎng)學生文化意識

對于我國學生來說，由于漢語為學生的主要語音，因此其在學習英語時往往具有一定抵觸心理。對此，教師除了要讓學生形成一定的辯證文化意識外，還要引導學生學會透過語言看文化，在分析英語故事中社會現(xiàn)象的同時體會中西方文化的差異性。其中，與中國相比，西方人在與人交談時多會在語言中增加一定的禮貌性用語，且一般不會像中國人一樣問他人的經(jīng)濟收入或宗教信仰，這就使得在學習英語時，學生必須清楚了解西方文化的特點，只有這樣，在真正使用英語進行交談時，學生所學習的英語才能更加貼合實際語言環(huán)境。例如，在教學外研版七年級上冊Module10“Spring Festival”一課時，由于該課主要教學內容為中國的春節(jié)，因此，教師可于課堂上為學生介紹春節(jié)的來歷和主要習俗，并通過比較中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)過節(jié)習慣的差異來幫助學生形成健康的文化意識，最終一方面增加學生對于文化知識的了解，另一方面使學生樹立一定的民族文化思想，并培養(yǎng)學生成為傳統(tǒng)文化的新一代繼承人和發(fā)揚人。

（四）基于課堂問題引導，培養(yǎng)學生邏輯思維

在大多數(shù)人眼中，邏輯思維能力多存在于數(shù)學、物理等理工學科之中，但從實際來看，在英語學習過程中，邏輯思維同樣十分重要。其中，英語學科中的邏輯思維一般包括問題分析能力和信息聯(lián)想能力，而這既是英語基礎知識內涵的外延，又是英語學科與學生生活的聯(lián)系，因此，如何使學生學會運用思考技巧來解析英語問題，是培養(yǎng)學生英語邏輯思維過程中的核心課題。在此基礎上，教師可于英語教學過程中巧設發(fā)散性探究問題，引導學生運用已有知識來解析陌生知識，進而使學生形成系統(tǒng)的知識思維習慣，最終能夠游刃有余的解決各種英語問題。例如，在練習英語題型中十分重要的閱讀題型時，由于初中閱讀文章多選自知名英語報道和英語故事，因此其中不免有一些學生不認識、不熟悉的陌生詞匯，對此，教師需幫助學生盡快解決盲目瞎猜的閱讀解題習慣，引導其在已知詞匯基礎上分析陌生詞匯的含義和語言情境，如依據(jù)前后語境推測詞匯意思等等，借此，一方面可使學生徹底改正遇難而退的不良學習習慣，另一方面也能使學生形成正確的解題思維，最終提高學生的英語思維能力。

三、結語

綜上所述，從目前來看，于初中英語課堂教學過程中融合英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)成為當前初中英語教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要渠道，而對于實際英語教學工作來說，廣大教師只有進一步深化認識，重點于學生思維意識、邏輯意識、文化意識和語言能力四個方面進行培養(yǎng)，才能在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下改善課堂教學水平，才能進一步促進初中學生的能力發(fā)展。

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