張芮嘉

【摘 要】科學(xué)領(lǐng)域作為幼兒園教育的五大領(lǐng)域內(nèi)容之一，主要通過(guò)科學(xué)游戲教學(xué)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱情，從而獲得科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)游戲的一種形式，是通過(guò)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，滿足了幼兒階段學(xué)習(xí)的特性。本研究從幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，研究其相關(guān)教學(xué)辦法，以望提升幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)整體質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;科學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是刺激幼兒科學(xué)興趣、推動(dòng)幼兒積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升的重要教學(xué)模式之一。它一方面滿足了幼兒動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)需求，另一方面也因?yàn)槠鋬?nèi)容的新奇有趣，而不斷刺激幼兒參與其中。因此，科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中必須要重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用實(shí)踐。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，教師需要通過(guò)有趣化、生活化、具體化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助幼兒感知科學(xué)的存在。本研究綜合個(gè)人幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面提出幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)辦法，以下為具體分析。

一、發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)之中，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的“哇”時(shí)刻，即幼兒對(duì)科學(xué)內(nèi)容的興奮點(diǎn)所在。例如在“摩擦起電”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂之中，幼兒對(duì)于摩擦之后的梳子能夠粘起小紙屑感到極大的興趣。因?yàn)?，在幼兒眼里看?lái)，大部分物件如果需要粘起另一件物件，則需要使用其他外在的工具幫助，例如雙面膠、膠水等等。但是梳子表面是沒(méi)有任何粘性的，但是它可以在摩擦之后輕易粘起小紙屑，與他們的日常認(rèn)知產(chǎn)生了一定的錯(cuò)位，使得他們對(duì)此現(xiàn)象感到十分驚奇。教師在發(fā)現(xiàn)他們“哇”時(shí)刻后，需要根據(jù)此設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小游戲，以“哇”時(shí)刻刺激他們的科學(xué)探究熱情，帶動(dòng)他們積極參與。

教師可以從小紙屑的角度轉(zhuǎn)變材料，例如為小紙屑涂上不同顏色，將此轉(zhuǎn)為某一種實(shí)物，進(jìn)而設(shè)計(jì)《小小飼養(yǎng)員》的游戲。在游戲之中，教師首先將不同顏色的小紙屑規(guī)劃為不同種類(lèi)的食物，然后在桌面上劃定特定區(qū)域?yàn)槟骋环N小動(dòng)物的生活區(qū)域。然后，教師派送不同的材料給幼兒，例如膠梳子、木梳子、直尺、筷子等等，讓幼兒自行選擇，再以摩擦起電的方式吸起“食物”送到小動(dòng)物的區(qū)域之中。在游戲?qū)嵺`之中可見(jiàn)，幼兒會(huì)因?yàn)椤澳Σ疗痣姟钡膭?dòng)作，而興趣，同時(shí)再通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的形式，讓幼兒強(qiáng)化“哇”時(shí)刻，提高了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)效果，也讓幼兒在此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中深刻了解到“摩擦發(fā)電”的方式與原理，更為主動(dòng)探究“摩擦發(fā)電”的最佳材料與作用效果。

二、提供“哇”驚喜

提供“哇”驚喜，即是指不斷豐富科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的形式、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之中，教師必須要脫離常規(guī)的、傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作模式，尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，給予幼兒更多的思考與實(shí)踐的空間，而不是簡(jiǎn)單化地教師示范、幼兒模仿，這樣才能夠發(fā)揮科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大化教學(xué)價(jià)值。例如在探究光的折射的科學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師所作的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)多是光在水中的折射游戲?yàn)橹?，這對(duì)于幼兒而言，興趣度相對(duì)較低。教師可以在此小實(shí)驗(yàn)之中加入創(chuàng)新元素，為幼兒提供更多的“哇”驚喜。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)《于太陽(yáng)公公做游戲》系列科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，教師可以在鏡子上貼上各種各樣的圖樣，例如飛機(jī)、汽車(chē)等等，然后讓幼兒在太陽(yáng)光之下，鏡子正面朝著太陽(yáng)光，然后輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)方向，讓太陽(yáng)光折射到墻面上，幼兒在尋找太陽(yáng)光的過(guò)程之中，因?yàn)槭种戌R子的轉(zhuǎn)變會(huì)感到特別好玩有趣。同時(shí)，教師更能夠進(jìn)行更多的形式轉(zhuǎn)變，例如不同幼兒手上都有不同的交通工具，你的是飛機(jī)、我的是汽車(chē)。教師可以在墻上劃上一定的路線以及終點(diǎn)，然后讓幼兒手拿鏡子，用他們的折射出來(lái)的光進(jìn)行賽跑游戲。在這個(gè)過(guò)程之中，幼兒會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)、小游戲的方式發(fā)生了一定的改變，增加了對(duì)游戲的驚喜，不斷在實(shí)驗(yàn)游戲之中發(fā)現(xiàn)“哇”驚喜，不斷深入推進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)的感知，充分刺激他們對(duì)科學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

三、充盈“哇”體驗(yàn)

充盈“哇”體驗(yàn)，只要是指豐富與拓展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不斷豐富幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中內(nèi)容的感知，從而提升幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高幼兒參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性，優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師需要盡可能做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)小實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充推動(dòng)。例如在《認(rèn)識(shí)鏡子》的科學(xué)課程之中，教師可以以“鏡子”為中心，設(shè)計(jì)多個(gè)小實(shí)驗(yàn)游戲。首先，可以是《有趣的對(duì)半動(dòng)物》，教師投放動(dòng)物的半個(gè)身型圖片給幼兒，讓幼兒用鏡子想辦法呈現(xiàn)出一個(gè)完成的動(dòng)物圖像;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以用鏡面紙為主要材料，讓幼兒彎曲鏡面紙，然后觀察自己在鏡面紙中的變化，是笑是哭，是瘦了還是胖了等等;第三個(gè)游戲則可以是拓展對(duì)哈哈鏡的認(rèn)識(shí)，教師給幼兒一些與鏡子類(lèi)似的物件，如不銹鋼大平底碟、鍋勺、盤(pán)子等等，例如鍋勺中，正面和反面所照出來(lái)的人物都是不同的，這與哈哈鏡的原理是相同的。在這些豐富的實(shí)驗(yàn)游戲之中，幼兒對(duì)于“鏡子”的認(rèn)識(shí)會(huì)更為深入，也更為豐富，“哇”體驗(yàn)更強(qiáng)。因此，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)之中，需要不斷豐富實(shí)驗(yàn)形式、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助幼兒的多元感知。

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