蒙才源

摘要：小學數(shù)學合作學習是一種全新的教學方式，它不僅能讓學生在合作學習中分享自己或他人的思路，還能將所學的數(shù)學知識融合起來，進而形成一種系統(tǒng)性的記憶，使數(shù)學合作教學變得更加的自由，不受局限，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和反思能力。新時期背景下的小學數(shù)學合作學習模式應當更具有多樣化的優(yōu)勢，讓數(shù)學合作學習變得豐富有趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠主動的參與到數(shù)學合作學習中，提高小學數(shù)學合作學習的效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;教學實踐;反思

在小學數(shù)學合作學習中，教師需要尊重學生的主體地位，讓學生能夠自由地在小組中說出自己的看法和建議，教師則需要從旁進行適當?shù)闹笇?，但切記不可過多的干預學生的學習過程和結果。并在教學過程中，教師還需要積極的構建多元化的教學情境，充分運用小組合作學習形式，提高學生對數(shù)學的認知能力，避免出現(xiàn)學生在合作學習中濫竽充數(shù)而導致合作學習成為表面活動的行為。

一、小學數(shù)學合作學習的反思

首先，教師需要轉變自身的角色。在教學中，教師有著舉足輕重的作用，因此教師需要提高自身各個方面的素質，這也是教學的前提，更是實施合作學習的基礎。若是教師自身對合作學習的理念不夠了解，或者是覺得別的教師在做自己也需要做，否則就落后了，然后便不管課堂時間是否足夠，也不管效果如何，就直接的引入了合作學習，這種想法只會導致課堂上出現(xiàn)大量的無效合作學習[1]。而造成這一現(xiàn)象的大部分原因便是因為教師的角色不當，教師沒有從應試教育理念中走出來，合作學習也是在應試教育下進行的。

唯有滿足學生的歸屬感和影響力，才能使學生感受到數(shù)學學習是具有一定的意義的，才會主動的去學習。在以往的教學中，大多數(shù)教師所采取的都是“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，導致教師只知道一味的將知識灌輸給學生，也不管學生是否能夠接受，從而使得學生對數(shù)學產(chǎn)生了抵觸情緒。對此，教師需要及時的改變自己的教學方式，根據(jù)自己的教學實際摸索出適合自己的教學方法，不僅是小組合作學習，也包括新課改中所提出的一切教學理念和方式。

其次，教師對學生的引導。在小學數(shù)學教學中，只有教師在課堂上不斷地進行引導，才能讓學生形成一定地合作意識。所以，合作學習是否能夠取得成果，與教師的引導是離不開的。當學生在進行合作學習時，教師需要在旁進行管理和觀察。當學生出現(xiàn)問題時，教師需要以和藹可親的態(tài)度和建議性的行為，幫助學生，但也不可過多的干預學生的學習結果和過程。所以，若是沒有教師在旁進行組織，沒有教師的引導，單單靠學生自身，是沒有辦法進行很好的合作學習。因此，在合作學習時，教師不能以高高在上的態(tài)度，也不能做為一名旁觀者，而應當積極的與學生一起進行合作學習，在學生學習的過程中激勵學生，鼓勵學生，幫助學生。

二、小學數(shù)學合作學習的教學策略

2.1尊重學生的差異性，明確分工

在進行小學數(shù)學合作學習時，教師需要清楚的了解到小組內每位學生的差異性，再此基礎上，充分將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，教師還需要科學的劃分小組人員，這樣才能讓小組成員在數(shù)學學習中取長補短，共同進步。

例如：《統(tǒng)計》這課，教師需要確保每個小組中都存在思路比較清晰，分析能力較強的學生和學習成績一般的學生以及成績不好的學生。在進行數(shù)學教學時，教師便可采取問答和糾錯的形式進行教學活動。如先選擇學習能力一般的學生進行提問，讓數(shù)學能力不好的學生回答一些基礎性的問題，然后再選擇能力強的學生對這兩位學生的提問和回答進行點評和總結[2]。以這樣的方式，不僅能將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還能讓每位學生都參與到教學活動中，進而提升了小組合作探究的能力，也加深了對知識的理解和運用。

2.2構建教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小組合作學習作為一種全新的教學方式，它可以有效的幫助教師完成教學目標，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。教師在組織小組合作學習時，需要充分的調動每位成員的積極性，讓學生能夠積極的思考、分析教師所提出的問題并根據(jù)已學的知識進行解答[3]。因此，教師需要構建科學的教學情境，以豐富有趣的提問形式作為切入點，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：《分數(shù)的基本性質》這課，教師便可以故事的形式引入新課內容：“有一天，小兔子和小貓從小狗那里拿來了三塊一模一樣的餅干，小兔子將第一塊餅干平均分成了三份，給了小貓一份，但是小貓覺得太少了，小兔子又接著給了小貓一份。然后再將第二塊餅干平均分成了六分，將其中的兩份拿給了小貓，小貓依然覺得很少。此時，小兔子便將第三塊餅干平均分成了九份，將其中的三份分給了小貓，小貓拿到餅干后呆住了。同學們，你們覺得小貓的餅干是越來越多了嗎？”通過故事導入的形式，不僅能夠快速的吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的探究意識，讓學生能夠積極主動地投入到數(shù)學學習中。

2.3制定小組評價體系

在小學數(shù)學合作學習中，教師需要制定小組評價體系，以此來增強小組成員之間的凝聚力。建立小組評價體系不僅是評價組與組之間，還需要評價小組成員。如在經(jīng)過一段時間的教學活動后，教師需要評選出表現(xiàn)最好的小組和小組中貢獻最大的成員，并給予加分和獎勵。

例如：復習《立體圖形》相關知識時，可以讓小組中的一位成員進行描述一種立體圖形，讓其他小組中的成員猜并在教室中找出該圖形的對應物體。通過描述最為準確且速度最快的小組便可獲得獎勵。以這樣的方式，能夠有效的激勵小組成員合作學習的主動積極性，以及探究思考的能力。

三、結束語

新課改對小學數(shù)學合作學習給予非?？隙ǖ脑u價。而且事實也證明了小學數(shù)學合作學習是一種非常有效且成功的教學模式。但在目前的教學實踐中，合作學習模式并不完善，還存在著一些問題。因此，想要有效的解決這一問題，還需要師生之間的共同分析、研究、實踐，從而加以優(yōu)化，將小組合作學習模式日益完善。

參考文獻：

[1]王翠平.小學數(shù)學小組合作學習的有效實踐路徑[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（17）：100-100.

[2]張景伶.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].電腦樂園·信息化教學，2019（4）：0146-0146.

[3]唐達.對小學數(shù)學合作學習的教學實踐和反思[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）：145-146.