陳培澤

摘?要：漢語知識的研究影響著學生對其他知識的學習和知識的有效擴展。這是與學生綜合素養(yǎng)發(fā)展有關的重要基石。在小學漢語知識教學中，教師應特別注意培養(yǎng)學生的漢語學科核心素質(zhì)，培養(yǎng)學生最基本的自學能力和對漢語的熱愛等。但是，許多教師在實際教學過程中往往忽略了學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎上，本文從核心素養(yǎng)的角度，從三個方面探討了小學語文教學的有效策略：利用微型課堂鼓勵學生的自學能力;重視學生自身的情感經(jīng)歷;靈活運用教學方法幫助學生學習，希望對所有老師有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學教學;教學策略

作為小學教育教學活動的重要組成部分，小學漢語教學具有重要的教育價值，有利于學生身心的全面健康發(fā)展。同時，由于各種內(nèi)外部因素的影響，小學語文教師的制定和實施教學策略不當，制約了小學語文教學活動的有效開展，影響了小學的發(fā)展。對小學核心素養(yǎng)。因此，筆者認為，教師在努力學習專業(yè)教學知識的基礎上，在實踐教學過程中，應結合自身適用的方法，通過有效的教學來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并不斷提高他們的素養(yǎng)。

一、使用微型課堂鼓勵學生的自學能力

根據(jù)作者自己對案例教學的日常分析，可以清楚地了解到，小學語文教學中微課程的發(fā)展缺乏微課程的系統(tǒng)設計。教師經(jīng)常針對個別知識點開發(fā)分散的和單一的微型課程，而微型課程幾乎沒有序列化和完整性。學生可以通過微型課堂視頻進行適度的自我準備，但是分散的微型課堂很難實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的系統(tǒng)滲透，同時，他們不能保證有效的教學效果的連續(xù)性。因此，教師應從促進學生養(yǎng)成自主學習習慣，系統(tǒng)設計微型班級，鼓勵學生自主向學習的目標出發(fā)。

例如，在教五年級第一卷古詩的三個單元的內(nèi)容時，教師要注意微課程內(nèi)容的系統(tǒng)設計。首先，老師們相互懷有永恒的向往，包括古詩詞、船、瓜圖、秋絲和相思。在微型課堂錄像中，老師將詩歌描述的風景作為背景圖片，并解釋了古代詩歌。例如，在《泊船瓜洲》中，老師在微型課堂錄像中錯過了這位詩人，并以俯瞰江南主題的圖片為背景。詩中的單詞、時間和分量得到了解釋，全文得以執(zhí)行、翻譯。通過觀看微型課堂的視頻，學生對詩歌的一般含義有了基本的了解。此外，在課堂教學過程中，老師還為學生播放了大量有關本單元古詩內(nèi)容的圖片。通過微型課程的形式，它極大地豐富了學生的課堂學習參考資料，并增進了他們對古代詩歌的理解。最后，老師根據(jù)不同的內(nèi)容編輯了課堂教學視頻，并將其發(fā)布在MOOC網(wǎng)絡平臺和校園學習網(wǎng)站上。學生可以利用課程知識預覽的微型班級，課程教學的微型班級視頻和微型班級視頻的復習，有效激發(fā)學生的自主學習動機，促進學生自主學習能力的提高，對課程知識的有效理解和學習。

二、重視學生自身的情感經(jīng)歷

長期以來，語言和文字知識教學方法的主要問題一直是依靠教師自己的總結和歸納，并通過問題策略來檢驗學習效果。但是，新課程標準提出了一種尊重學生作為學習本體的教學理念，旨在培養(yǎng)學生的實踐學術素養(yǎng)。教師在課堂上專注于他們的分析、理解和總結，但很少讓學生思考、發(fā)現(xiàn)和反思。很少研究學生對文本、語言和寫作的積極理解。這不僅有利于教師的實踐教學觀念，而且有利于教師長期課堂教學的實現(xiàn)。因此，教師在教學過程中應注意學生的情感體驗。

例如，在教有趣的漢字時，老師要注意學生在學習漢語知識方面的情感體驗。以游戲的形式進行教學，豐富了課程知識教學參考資料。首先，老師在本課中用填字游戲開始了知識的教學。老師通過舉手來設置答案的方式，使學生將注意力集中在對漢字知識的思考上。在填字游戲的結尾，老師介紹了漢字的來源主題：我們都知道漢字很多，但是我們知道每個漢字都是有意義的。然后，通過對古代和現(xiàn)代漢字的分解和解釋，教師通過了解漢字的起源和基本含義，使學生對漢字有一個有效的理解。在學生充分學習漢字知識的快樂經(jīng)驗的基礎上，他們對行走、瑞、郝等漢字的來源有了深刻的理解和記憶，有效地提高了自己的語言學科識字。

三、靈用教學方法幫助學生學習

教學方法不僅是教師開展教學工作的工具，還是學生學習的軟件工具。教師的選擇和教學方法的應用在很大程度上決定了學生的學習效率和素質(zhì)。因此，教學方法的選擇對教師的教學效率和學生學科素質(zhì)的發(fā)展有很大的影響。因此，為了達到高效教學的目的，教師提高了學生的素養(yǎng)水平，因為他們注重高效教學方法的高質(zhì)量選擇和靈活運用。例如，當老師在上課中教授香河時，他首先引導學生通讀全文，在理解了文章的輪廓之后，與學生討論了主角林香茹和聯(lián)坡的素質(zhì)特征，并組織了學生進行故事的現(xiàn)場演練，讓學生通過直觀的觀看，故事的內(nèi)容有深刻的印象，同時對主角的出色素質(zhì)有更深刻的了解，幫助教師實現(xiàn)高效的課堂教學教學。

綜上所述，小學語文教師應重視學生作為學習本體的認知特征和學習需求，以通過有效的課堂教學來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。使用微型課程視頻來促進學生的自主學習，在學習知識的過程中重視學生的情感體驗，并通過使用教學方法幫助學生有效地理解學習。

參考文獻：

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