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摘?要：寫作教學是英語教學的重要方面，對學生的英語綜合能力發(fā)展具有重要作用。因此，對于中學階段的英語教學而言，教師需要注重英語寫作教學的優(yōu)化。為此，教師需要對目前的英語寫作教學進行詳細的了解和分析，同時從多個角度設計寫作教學策略，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：中學英語;寫作教學;優(yōu)化提升;方法研究

中學階段的學生需要面臨多方面的壓力，學習任務較重，但恰因為如此，這一階段也是學生能力迅速發(fā)展的時期。所以，對于中學階段的英語寫作教學而言，教師需要有意識地利用這一階段來優(yōu)化寫作教學，強化學生的寫作能力。不過，對于英語寫作，很多學生的態(tài)度并不積極，有學生覺得英語寫作要求沒有新意，也有學生覺得寫作較為無聊，還有學生覺得英語寫作很難，等等。鑒于此，教師需要擴展寫作范圍，并對寫作教學設計進行一定的改進，讓學生感受到寫作教學的變化，同時更加積極地進行寫作學習。為此，本文從以下幾個方面入手來對中學英語寫作教學優(yōu)化進行研究。

一、寫作結合時事

在中學英語寫作教學中，將寫作與時事結合起來，一方面可以增加寫作對學生的吸引力，另一方面可以提升寫作的新意，擴展學生的學習范圍。不過，要想讓寫作與時事的結合發(fā)揮出更好的效果，教師還需要進行綜合考慮。也就是說，對于時事，教師要挑選適合中學生看的，并根據(jù)學生的興趣偏好進行挑選，這樣才能更好地引起學生的關注。對于時事與寫作的結合，教師需要引導學生從多個角度進行時事分析，并促使他們運用合適的結構或者技巧進行寫作。

例如，自從部分地區(qū)實施新的垃圾分類標準之后，垃圾分類成了熱點問題，并且很多學生會在課余時間對此進行討論。觀察到這種情況，我從垃圾分類的角度給學生設計了寫作任務。即學生需要對于垃圾分類相關的內(nèi)容進行詳細了解，并選擇一個角度進行寫作。在學生開始寫作之前，我會幫助他們進行一定的寫作鋪墊，比如，學習與垃圾分類相關的詞匯，refuse classification、hazardous waste、kitchen waste、classification criteria等等。有了這樣的準備，又因為寫作主題是學生感興趣的，所以這次的寫作效果非常好。由此可見，寫作與時事的結合需要得到重視，并進行巧妙設計。

二、寫作結合閱讀

對于中學英語寫作教學而言，將寫作與閱讀進行結合，一方面可以強化學生的寫作積累，另一方面可以深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，一舉兩得。所以，在進行日常的英語閱讀教學時，教師需要有意識地進行寫作方面的滲透，即可以擴展學生的詞匯學習，也可以引導學生進行復雜句子的分析與積累，還可以在學生深有感觸的時候，給他們設計片段化的寫作任務。并且，在進行寫作教學時，教師可以給學生推薦一些閱讀內(nèi)容，擴展學生的閱讀面，提升他們的寫作深度。

例如，在進行“A social survey - my neighborhood”的教學時，我在引導學生學習重點詞匯時進行了寫作滲透。比如，對于attractive這個詞匯，這是形容詞，表示“有吸引力的，引起注意的”，在學習了基本的詞性和詞義之后，我讓學生進行了造句練習，比如，我認為她是一個很有魅力的女孩，I think she is a very attractive girl.這樣的練習既可以加深學生對attractive的掌握，又可以鍛煉學生的寫作能力。所以，教師可以在閱讀教學中巧妙地滲透寫作教學，并且令二者進行有效的結合，促進學生閱讀與寫作能力的共同提升。

三、寫作結合生活

在英語寫作教學中，將寫作與生活進行結合，一方面可以從不同的角度為學生設計寫作任務，另一方面可以增加學生對生活的思考，提升學生的生活認知，進而促使他們更好地生活和學習。所以，教師可以從生活的角度來為學生設計一些寫作任務。并且，為了優(yōu)化生活寫作，教師可以讓學生進行片段化的寫作。片段寫作既不會占用太多時間，又能有效地鍛煉學生的寫作能力。所以，教師可以將片段化生活寫作作為課后作業(yè)的一部分，強化學生的寫作訓練，促進他們寫作能力提升。

例如，在進行“My first day at senior high school”的教學時，我讓學生回憶自己上中學的第一天都發(fā)生了些什么，并讓他們進行了交流討論。學生的交流非常熱烈，比如，有學生說：“I'm very excited.”也有學生表示，“I'm a little excited and a little nervous.”等等。這些交流討論的內(nèi)容可以之后的寫作作鋪墊。在基礎的教學結束之后，我讓學生將自己對于中學第一天的感受寫下來，不需要寫很長，足以表達自己的感受即可。這樣的寫作任務與學生自己的生活息息相關，他們可寫的內(nèi)容很多，而且寫作效果極好。所以，教師需要注重生活與寫作的結合，強化學生的寫作能力，并提升他們對生活的熱愛。

總而言之，寫作可以鍛煉學生的英語綜合能力，促進學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，到了中學階段，教師需要對英語寫作教學進行一定的調(diào)整，并從各個方面進行寫作教學優(yōu)化，提升學生對寫作學習的投入度，同時提升學生的英語寫作效果，強化他們的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]劉玲玲. 多模態(tài)識讀視角下英語閱讀對中學英語寫作的影響與教學啟示[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]呼霞. 體驗式教學在中學英語寫作教學中的應用[D].延安大學，2015.