劉胤芳

摘?要：課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本組成環(huán)節(jié)，通過(guò)有效化的課堂提問(wèn)可以積極地帶動(dòng)學(xué)生的參與活力，較好地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的各種問(wèn)題，繼而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師要充分理解課堂提問(wèn)的價(jià)值和意義所在，積極強(qiáng)化對(duì)課堂提問(wèn)的研究和探索，以較好地把握課堂提問(wèn)的基本方法和策略，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;策略;研究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，眾多初中數(shù)學(xué)教師都能夠積極地將課堂提問(wèn)作為提升教學(xué)效率和質(zhì)量的一種重要手段來(lái)看，也在不斷的課堂提問(wèn)實(shí)踐中總結(jié)了提問(wèn)的規(guī)律，發(fā)揮了提問(wèn)的效益。初中數(shù)學(xué)教師要積極地沿著已取得成果的基礎(chǔ)上，積極地探索和鉆研更加有效開(kāi)展課堂提問(wèn)的方法和對(duì)策，以不斷地激發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，較好的滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的基本需要，助力教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂的提問(wèn)是依托具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否高質(zhì)量、是否符合教學(xué)內(nèi)容等，會(huì)對(duì)課堂的提問(wèn)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的和重要的影響，初中數(shù)學(xué)教師要積極強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，并不斷探索優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和對(duì)策，繼而借助高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)課堂進(jìn)行更加有效化的互動(dòng)，為后續(xù)的高效教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其一，概括性。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題要具有較強(qiáng)的概括性，在大范圍內(nèi)概括基本的教學(xué)模塊，并能夠較好地凸顯各個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)重難點(diǎn)，以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答來(lái)較好地對(duì)該節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：二次根式的概念是什么？如何判斷一個(gè)數(shù)是否為一元二次方程的根？一元二次方程的一般式和三種特殊形式是什么？借助高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展課堂互動(dòng)。其二，啟發(fā)性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于淺顯，還要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和指引性，同時(shí)還要具有一定的開(kāi)放性，以不斷地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路和視野，給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)指引，從而讓課堂的提問(wèn)更加饒有趣味，助力后續(xù)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)實(shí)施。

二、豐富提問(wèn)形式

從初中數(shù)學(xué)以往的提問(wèn)情況來(lái)看，往往采用教師提問(wèn)學(xué)生和學(xué)生被動(dòng)回答的方式進(jìn)行提問(wèn)，這種單一化和固定化的課堂提問(wèn)方式，使得學(xué)生的參與活力不足、學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，還需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中積極優(yōu)化提問(wèn)方式，合理引入多元化和豐富化的提問(wèn)方式，繼而有效喚醒學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與熱情，助力教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。其一，隨機(jī)提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中教師要引入隨機(jī)提問(wèn)的形式，以給予學(xué)生較強(qiáng)的期待感，同時(shí)也可以避免沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)《相似三角形》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助交互式電子白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性提問(wèn)，還可以使用數(shù)字提問(wèn)的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與活力。其二，學(xué)生提問(wèn)。在課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生隨機(jī)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中給予有效的追問(wèn)和設(shè)問(wèn)以及反問(wèn)，讓提問(wèn)者和被提問(wèn)者都能積極地發(fā)揮能動(dòng)作用。其三，小組輪流提問(wèn)。在課堂的提問(wèn)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師還可以引入小組提問(wèn)的形式，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究和解決，進(jìn)而不斷優(yōu)化提問(wèn)的形式，大幅度地激發(fā)學(xué)生的參與活力。

三、注重提問(wèn)反思

有效的提問(wèn)方式是掌握提問(wèn)細(xì)節(jié)、優(yōu)化提問(wèn)策略和提升提問(wèn)效益的重要途徑之一，初中數(shù)學(xué)教師要積極樹(shù)立反思的意識(shí)和習(xí)慣，在提問(wèn)之后積極地進(jìn)行有效的提問(wèn)反思和總結(jié)，從而可以有效提升數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的綜合能力，不斷優(yōu)化提問(wèn)的效益。一方面，要積極地反思學(xué)生在提問(wèn)中的情況。例如，在學(xué)習(xí)《三視圖》小節(jié)內(nèi)容后，要反思學(xué)生在提問(wèn)后續(xù)的反饋、學(xué)生回答問(wèn)題的速度、正確率、完整性和步驟等，還要看每個(gè)學(xué)生在課堂提問(wèn)過(guò)程中的參與積極性是否高漲、最終的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到要求等，并針對(duì)性發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷地鞏固課堂的提問(wèn)效果。另一方面，要反思課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)，如教師要積極地反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效、提問(wèn)的形式是否能激發(fā)學(xué)生興趣、提問(wèn)過(guò)程中是否做到了有效的引導(dǎo)等等，繼而不斷地發(fā)現(xiàn)和解決提問(wèn)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，有效鞏固課堂的提問(wèn)效果。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要積極地重視起課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，并積極聯(lián)合責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師群體一起探索有效進(jìn)行課堂提問(wèn)的方法和策略，同時(shí)要積極在課堂提問(wèn)實(shí)踐中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、豐富提問(wèn)形式、注重提問(wèn)反思等，有效地把握課堂提問(wèn)的基本規(guī)律，進(jìn)一步借助課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，繼而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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