盧敏輝

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展中，教師需要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并為學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以穩(wěn)步發(fā)展，教師的教學(xué)方法正逐漸變得越來越新穎，因此教師需要能夠以多元化教學(xué)方式為途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對容易。教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為學(xué)生的重點(diǎn)，提高學(xué)生的提問能力，并幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)策略

教師在對學(xué)生開展學(xué)生提問能力的培養(yǎng)途徑中，需要能夠尊重學(xué)生在現(xiàn)階段下的主體作用，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)教師還需要能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。最后教師更需要能夠拓寬學(xué)生的提問思路，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問能力的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動并與老師進(jìn)行有效合作。有不懂的問題學(xué)生應(yīng)立即提出質(zhì)疑，以便老師可以更加全面的了解當(dāng)前學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以盡快提高教學(xué)效果。學(xué)生立即提出數(shù)學(xué)問題，而老師則盡快解決問題，防止數(shù)學(xué)問題積聚并導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對簡單，因此老師應(yīng)該教學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識并提出數(shù)學(xué)問題，以便能夠及時(shí)解決自身對于課程內(nèi)容的疑惑。提出數(shù)學(xué)問題可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)提高他們的創(chuàng)新能力，然后發(fā)展他們的整體數(shù)學(xué)水平。所以教師需要能夠做到在課程中針對學(xué)生自身的思維能力來進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下對用課程內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的舉措

1、采取小組合作教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生提問積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響下，一些處于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生沒有獨(dú)立思考的能力，雖然在一定程度上教師思考的具有一定道理，但是教師采用傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)方法進(jìn)行教育，而不是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)階段的獨(dú)立思考能力。老師已成為數(shù)學(xué)課程中的主導(dǎo)者，而學(xué)生只能被動地接受老師提供的數(shù)學(xué)知識。在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生依靠老師，只能夠被動等待老師發(fā)布數(shù)學(xué)問題的答案，失去獨(dú)立思考的能力。學(xué)生提出的問題通常受到教師的約束，同時(shí)由于小學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題并不總是與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相符，導(dǎo)致學(xué)生在提問時(shí)總是被老師攔住。如果教師采用小組合作的教學(xué)方法，他們可以指導(dǎo)學(xué)生在討論中提出問題。老師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，以更快，更有效地解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生提問的能力。調(diào)動學(xué)生課程提問的積極性。

例如，教師在對學(xué)生開展《位置與方向》這一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在教室中引用兩個(gè)對象作為學(xué)生在課程內(nèi)容中的參考，以幫助學(xué)生識別一個(gè)對象和另一個(gè)對象的位置和方向，并提出有關(guān)《位置與方向》的問題?！敖處熣驹诤诎宓氖裁次恢?？引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行小組討論并獲得答案。在學(xué)生討論過程中，向?qū)W生提出有關(guān)《位置與方向》的問題并嘗試回答，然后分組討論和回答確保這是正確的，如果錯(cuò)了，問題出現(xiàn)在了那里，小組討論的學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生提出問題。

2、為學(xué)生創(chuàng)造提問的學(xué)習(xí)氛圍

為了提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以便讓學(xué)生質(zhì)疑他們學(xué)到的知識和內(nèi)容，老師要做的第一件事就是營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以提出問題。老師可以設(shè)計(jì)幾種教育環(huán)境，使學(xué)生自動參與進(jìn)來，通過提問，他們可以掌握本課的核心知識和難點(diǎn)知識，因此學(xué)生可以通過各種討論來思考和提出問題。教師還根據(jù)學(xué)生對課程基本知識的掌握程度適當(dāng)增加數(shù)學(xué)知識的難度，從而提高學(xué)生的提問能力，使學(xué)生在討論過程中有不同的見解。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造有關(guān)于提問的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的有效提升與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“面積”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師為了能夠調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的積極性，需要教師能夠?qū)τ趯W(xué)生在當(dāng)前階段下的課程進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此教師在課程中，可以通過涂色比賽的活動，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在探討比賽規(guī)則是否公平的過程中，引出“面”的概念。讓學(xué)生能夠?qū)τ诿娣e有著更加深刻得理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例認(rèn)識面積。并且提出相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也會對于教師所開展的課程更加的配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。

3、在教學(xué)過程中提供給學(xué)生思路和方法，讓學(xué)生能夠善于提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)非常重要。有時(shí)，學(xué)生在提問時(shí)不理解提問的關(guān)鍵。有時(shí)候，問題是如此簡單，以至于很難探究，但是有的時(shí)候?qū)W生雖然內(nèi)心留有疑惑，問題出在哪里卻一頭霧水。當(dāng)前，教師需要有效的指導(dǎo)，使學(xué)生有角度提出自己的最佳問題。如有必要，教師可以進(jìn)行示范和指導(dǎo)，并清楚地解釋學(xué)生的想法，以便每個(gè)學(xué)生都能很好地回答問題。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教科書的內(nèi)容來選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并適合實(shí)際學(xué)生的生活。它還為學(xué)生提供了一個(gè)完整的思維過程來發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生并找到自己提出問題的方法。

例如，教師在對學(xué)生開展《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課程中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程的理解更加的透徹，教師可以以學(xué)生在生活中常見的小數(shù)作為切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生講出自己的疑惑。教師可以為學(xué)生測量身高，通過1.34米，1.27米等數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生對于課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生找出規(guī)律，讓學(xué)生講出自己的疑惑，提升學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)能力。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師需要能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠善于提出自己的問題。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展學(xué)生提問能力的培養(yǎng)途徑中，需要能夠尊重學(xué)生在現(xiàn)階段下的主體作用，還需要能夠創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。最后教師更需要能夠拓寬學(xué)生的提問思路，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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