黃小止

摘要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睘榇耍W(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效課堂;趣味性;現(xiàn)實(shí)性;探究性;激勵(lì)性;延伸性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！庇行У目茖W(xué)課堂能使學(xué)生更好地獲得科學(xué)知識(shí)，更好地獲得科學(xué)探究的技能和方法，更好地獲得交流、交往與合作的能力，養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。要在科學(xué)課堂中實(shí)施有效教學(xué)，筆者以為有效的科學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)“五性”。

一、趣味性——有效課堂的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，興趣是成功的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此可見，科學(xué)課堂的趣味性至關(guān)重要。以有趣的內(nèi)容、精湛的教學(xué)技藝為引力，激發(fā)學(xué)生思維的狂潮，從而達(dá)到“課未始，興已濃;課正行，興愈濃;課已畢，興猶濃。”

如教學(xué)《擺的研究》時(shí)，課一開始，我便提出，請(qǐng)時(shí)光老人計(jì)時(shí)10秒，各小組數(shù)一數(shù)小組中擺的擺動(dòng)次數(shù)。再交流各小組擺動(dòng)次數(shù)，這時(shí)有的小組匯報(bào)擺動(dòng)6下，有的小組匯報(bào)擺動(dòng)8下，有的小組匯報(bào)擺動(dòng)9下，有的小組匯報(bào)擺動(dòng)12下……通過“玩擺”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生一下子投入學(xué)習(xí)中。再通過觀察數(shù)據(jù)，有的學(xué)生提出了疑問：為什么數(shù)據(jù)不一樣呢？有的學(xué)生提出了：擺的擺動(dòng)快慢，與什么有關(guān)呢？學(xué)生對(duì)新知的探究，興趣盎然，此時(shí)引入新知，事半而功倍。

二、現(xiàn)實(shí)性——有效課堂的關(guān)鍵

《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)”，也就是科學(xué)課堂應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。從學(xué)生身邊選擇易于獲得的和有教育價(jià)值的事物作為探究材料，學(xué)生容易人境，動(dòng)起手來也事半功倍。

如教學(xué)《水和水蒸氣》時(shí)，我先用課件出示三個(gè)生活情境：洗地板時(shí)，地板上有水;晾衣服時(shí)，衣服上有水;下雨后，地面上會(huì)有一些水洼。過一段時(shí)間，這些水都干了。通過現(xiàn)實(shí)的生活情境，引出質(zhì)疑：這些水跑哪兒去了。帶著疑問，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究。通過探究明自了：原來這些水變成水蒸氣蒸發(fā)到空氣中了。當(dāng)學(xué)完“水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水珠”后，再把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的“盛冰的玻璃杯外壁上的小水珠是怎樣來的”？這時(shí)學(xué)生明自了，由于盛冰的玻璃杯使它周圍空氣中的水蒸氣冷卻下來，因而在杯壁上形成了小水滴。這些都體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性，也就是：從現(xiàn)實(shí)中來，再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。

三、探究性——有效課堂的核心

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究性的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。由此可見，探究性是有效科學(xué)課堂的核心。

在教《擺的研究》時(shí)，我首先通過小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提出疑問：擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)？然后進(jìn)行猜測(cè)，有的學(xué)生猜測(cè)，擺的擺動(dòng)快慢可能與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān);有的學(xué)生猜測(cè)，擺的擺動(dòng)快慢可能與擺錘的重量有關(guān)……學(xué)生猜測(cè)完后，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)“擺的大小與擺錘的重量有關(guān)嗎？”的實(shí)驗(yàn)方案，然后交流方案，有的學(xué)生說，這是個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中擺錘的重量要變，擺繩的長(zhǎng)度不能變;有的學(xué)生說，為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，每個(gè)實(shí)驗(yàn)要做三次。最后，讓學(xué)生說出完整的實(shí)驗(yàn)方案：第一次實(shí)驗(yàn)，放一個(gè)擺錘，做三次實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為10秒鐘。第二次實(shí)驗(yàn)，放兩個(gè)擺錘，做三次實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為10秒鐘。第三次實(shí)驗(yàn)，放三個(gè)擺錘，做三次實(shí)驗(yàn)，每次時(shí)間為10秒！接著學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。最后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄單，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出：擺的擺動(dòng)快慢與擺錘的重量無關(guān)的結(jié)論，并交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣教學(xué)，學(xué)生親身經(jīng)歷了“提出和聚焦問題一猜測(cè)一設(shè)計(jì)研究方案一觀察、實(shí)驗(yàn)、操作一分析數(shù)據(jù)，提升科學(xué)概念”的探究過程，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、激勵(lì)性——有效課堂的保證

德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師在科學(xué)課堂中應(yīng)起到組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，教師既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的喜悅。教師的激勵(lì)性，是有效課堂的保證。

如對(duì)于提問的同學(xué)，進(jìn)行評(píng)價(jià)：“善于提問的孩子一定是善于學(xué)習(xí)的孩子。給你點(diǎn)贊?！比鐚W(xué)生說中關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，評(píng)價(jià)“太棒了！我能跟你握握手嗎？小科學(xué)家！”如學(xué)生很好地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)：“你真是優(yōu)秀的匯報(bào)員，匯報(bào)得多簡(jiǎn)潔啊！也把掌聲送給這個(gè)團(tuán)隊(duì)”如對(duì)于小組合作的激勵(lì)，“從這位同學(xué)的匯報(bào)，可以看出這個(gè)小組合作得多好?。　比鐚?duì)于回答錯(cuò)的同學(xué)評(píng)價(jià)：“回答錯(cuò)了，沒關(guān)系。說明你在思考?！比缬械膶W(xué)生提到對(duì)比實(shí)驗(yàn)要做三次時(shí)，評(píng)價(jià)“說得真好！科學(xué)就講究精確性?！薄〉胶锰幍募?lì)、評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，能起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

五、延伸勝——有效課堂的升華

科學(xué)課從廣度和深度而言，都是有限的，而科學(xué)探究則是無限的。為此，在學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了一些相關(guān)的探究方法以后，我們應(yīng)該關(guān)注課外科學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用。這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)深化過程，一個(gè)知識(shí)有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現(xiàn)?？茖W(xué)課外活動(dòng)的延伸性，是科學(xué)課的升華，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《水和水蒸氣》的課末，在學(xué)生了解了“水會(huì)蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成小水珠”后，讓學(xué)生去思考，或者查找相關(guān)資料，解釋人工降雨是怎么回事。通過進(jìn)一步的拓展延伸，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與人類生活的息息相關(guān)，感受到科學(xué)服務(wù)于生活的理念，是有效科學(xué)課堂的升華。

綜上所述，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，把趣味性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、激勵(lì)性、延伸性有機(jī)地結(jié)合起來，就能讓科學(xué)課堂充滿靈動(dòng)與魅力，從而讓學(xué)生愛上科學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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