戶元喜

摘要：從小學(xué)生的年齡特征與性格特點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，因?yàn)楹⑼男男允歉悠赜诟行运季S的，如果教師一直在課堂上都沒(méi)有能夠照顧到學(xué)生的感受，只是一味的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的灌輸?shù)脑挘瑫?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。語(yǔ)文學(xué)科不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，還能夠進(jìn)一步的提開(kāi)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以根據(jù)目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師需要重點(diǎn)發(fā)展在新課改下對(duì)滲透策略進(jìn)行有效展開(kāi)的相關(guān)研究，希望能夠?yàn)橐痪€教育工作者提供一定的有效意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教學(xué)要點(diǎn);具體實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生所進(jìn)行的情感教育，需要從多個(gè)方面來(lái)綜合落實(shí)。無(wú)論是從學(xué)生本身還是從學(xué)生的家庭背景，以及整體的教學(xué)環(huán)境上來(lái)看，針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的情感教育需要日積月累，而不是一曝十寒。小學(xué)階段的孩子在諸多認(rèn)知上還尚未產(chǎn)生成熟的觀念，所以教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，為了進(jìn)一步提升在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育的水平，教師一定要在日常教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入思考，從而提升語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏重視。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對(duì)于在課堂上進(jìn)行情感教育的滲透，并沒(méi)有引起充分的重視，很多教師還是堅(jiān)持以往的教學(xué)思維，只是單純的在課堂授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育。這是一種缺乏情感互動(dòng)的教育模式，學(xué)生只是單純的依靠被動(dòng)記憶來(lái)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，稍微過(guò)上一段時(shí)間，甚至都會(huì)將此時(shí)所記憶的內(nèi)容全數(shù)忘記，所以這在不利于學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，也無(wú)法提升語(yǔ)文教育的質(zhì)量與水平。

2.學(xué)生不積極。學(xué)生要在情感教育當(dāng)中有參與度，才會(huì)真正地將自己帶入到其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中滲透情感教育，其教學(xué)效果所體現(xiàn)的內(nèi)容主要在于對(duì)于學(xué)生心理上的塑造與改變。但是學(xué)生本身所處的年齡階段并沒(méi)有成熟的心理人格，很多事情都需要在教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)與督促下才能夠完成，再加上升學(xué)的壓力與家長(zhǎng)的焦慮，都會(huì)讓孩子們難以快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也不能夠?qū)η楦薪逃a(chǎn)生深入的認(rèn)知，長(zhǎng)此以往有可能會(huì)陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)有的積極性。

二、具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的塑造，必須將情感教育放在首位，因?yàn)樵谡n文中所體現(xiàn)的人和事，其中都蘊(yùn)藏著各種各樣的情感因素，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中所體會(huì)到的內(nèi)容，將會(huì)對(duì)他們的人生造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師要在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感有深刻的體會(huì)。

例如，在五年級(jí)的一篇課文《永遠(yuǎn)的童年》中，教師就可以將學(xué)生的童年情感作為基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生朗讀課文中的一句話，“我明自了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”提問(wèn)學(xué)生：在這一句話中包含了作者怎樣的情感，在教師的感情朗讀過(guò)程中學(xué)生也能夠進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而理解作者在心胸上的坦誠(chéng)與自我安慰的情緒，情感教育所能帶給學(xué)生的正是理解文字的力量，在體味作者情感的過(guò)程中逐步升華。小學(xué)課本當(dāng)中的語(yǔ)文課文都是在文學(xué)作品當(dāng)中的精品片段，其中所包含的情感態(tài)度都是值得學(xué)生去體味和學(xué)習(xí)的，教師要利用這一優(yōu)越條件，幫助學(xué)生形成健康的情感態(tài)度以及正確的價(jià)值觀念。

2.師生互動(dòng)。在新課改的背景下，涌現(xiàn)出了各種新型的教學(xué)方式，這是非常值得可喜的現(xiàn)象，但并不是所有的教師都能夠跟上新課改的課，一部分教師對(duì)于情感教學(xué)本身沒(méi)有引起充分的重視，在實(shí)行情感教育的過(guò)程中也不太能夠注重自身能力的提高。但是通過(guò)情感教育，師生之間的互動(dòng)交流能夠變得更加的順暢，所以在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)課文故事來(lái)吸引學(xué)生。

例如針對(duì)課文《小木偶的故事》，教師就可以組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行即興表演，然后由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表演的具體情況，并且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，去針對(duì)小木偶的遭遇來(lái)進(jìn)行具體的闡述分析，讓學(xué)生能夠融入到課文的感情當(dāng)中，并且理解課文，在理解的過(guò)程中塑造自己的人格。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，情感教育的落實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，所以教師就應(yīng)該積極的將情感教育滲透到教學(xué)工作中，確保每一位學(xué)生都能夠享受到從文學(xué)中得到的情感體驗(yàn)，讓教師與學(xué)生在課堂課下實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.深化情感。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的深化，需要注重學(xué)生在前期感情的鋪墊，在提出問(wèn)題的時(shí)候，必須能夠了解到學(xué)生此刻能否理解課文當(dāng)中所塑造的情境，共情的能力是每個(gè)人都有的，而文字所傳達(dá)給人的力量也不盡相同，但是我們總是能夠從文章中體會(huì)出一些相似的情緒。情感教育的融入就能夠幫助學(xué)生減輕對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面所造成的壓力，讓學(xué)生煩躁急切的心理態(tài)度得到緩解。

例如在課文《永遠(yuǎn)的童年》中，作者分別說(shuō)到“童年一去不還”和“重臨于我的心頭”這兩個(gè)部分所帶有的情感是不相同的，在課文中層層遞進(jìn)的鋪墊下的，而作者對(duì)于童年的留戀，這是顯而易見(jiàn)的。那么在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的童年》的過(guò)程中，教師要能夠讓學(xué)生體味到童年的珍貴，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)開(kāi)始更加珍惜現(xiàn)下的時(shí)光，在語(yǔ)文課堂深化情感的作用下逐步實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。也許目前，尚處于小學(xué)階段的孩子們也面臨著即將升學(xué)的壓力，在生活中對(duì)同學(xué)、老師以及父母有著各種各樣的情緒，而文字所帶給人的成長(zhǎng)力量是無(wú)窮的，所以在課堂上與老師交流互動(dòng)以及品味課文的過(guò)程中，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)舒緩內(nèi)心的矛盾，這也是情感教育的重要作用所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教師針對(duì)課文進(jìn)行授課的過(guò)程中，因?yàn)榭梢越佑|到各種各樣的文學(xué)形象，在教師講述的過(guò)程中也能夠?qū)@些文學(xué)形象產(chǎn)生觸動(dòng)，學(xué)生甚至能夠因此產(chǎn)生情感認(rèn)同并進(jìn)行效仿，將這些文學(xué)形象作為自己心目中的榜樣，進(jìn)一步的完善自身人生觀與價(jià)值觀方面的內(nèi)容，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育是非常有必要的。

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