張廷濤

【摘要】在小學(xué)語文中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，做好這兩項教學(xué)工作，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作水平是語文老師刻不容緩的任務(wù)。其中群文閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，選擇同一主題的相似文章開展課堂閱讀教學(xué)，便于學(xué)生對文章主題的理解和掌握。本文主要探討在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)課堂中如何實現(xiàn)有效的讀寫教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?讀寫教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0081-02

群文閱讀不僅僅指的是對課文的閱讀教學(xué)，它對應(yīng)的是多篇文章，在開展一個議題進行教學(xué)時，能夠?qū)⒕哂新?lián)系的文章聯(lián)合在一起開展教學(xué)。小學(xué)階段有效的課堂教學(xué)能夠為小學(xué)生奠定堅實的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的理解能力。當前小學(xué)語文教學(xué)在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)上都存在明顯的不足，影響了小學(xué)生語文綜合能力的提升。將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合起來開展教學(xué)，使得兩者相得益彰，提高教學(xué)效率。

一、讀寫結(jié)合在群文閱讀中的意義

小學(xué)語文的群文閱讀的作用主要體現(xiàn)在三個方面：第一是開拓學(xué)生寫作的知識面，群文閱讀是針對某一主題進行拓展的延伸，將寫作教育融入到其中，也拓寬了小學(xué)生的寫作知識面;第二是增加學(xué)生的閱讀體驗，通過群文閱讀和讀寫結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，找到高效的閱讀方法;第三是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，對學(xué)生開展群文閱讀和讀寫結(jié)合，不僅突出了閱讀和寫作的重要性，還為寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)方式，彌補了兩者教學(xué)中的不足，同時，有效將閱讀與寫作融合在一起，推動了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

二、小學(xué)生語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

古語有云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。而現(xiàn)階段我國小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對于語文閱讀不感興趣，閱讀需求不高。再加上近幾年，平板電腦、電腦以及手機等數(shù)碼產(chǎn)品的普及程度較高，小學(xué)生對數(shù)碼產(chǎn)品感興趣，轉(zhuǎn)移小學(xué)生大量的時間與精力，小學(xué)生上網(wǎng)或者是玩游戲上癮，但是在語文閱讀方面花費的時間少之又少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣。極少數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中，會寫批注或者是讀書筆記，不懂之處直接跳過，不進行深入探究。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀量與閱讀時間嚴重不足，且小學(xué)生對故事性強的閱讀內(nèi)容極為感興趣，并不重視閱讀文章內(nèi)容中出現(xiàn)的遣詞造句與修辭手法等。當前，我國網(wǎng)絡(luò)中到處充斥著網(wǎng)絡(luò)小說，很多小學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)小說，主要是因為小說中的故事情節(jié)能夠吸引小學(xué)生，導(dǎo)致他們更加厭惡文學(xué)書籍。多數(shù)小學(xué)生對于寫作不感興趣，將其視為痛苦與壓力，小學(xué)生對于寫作沒有規(guī)劃，喜歡自主命題，認為自主命題能夠充分發(fā)揮自身的實力。小學(xué)生一旦遇到命題作文就會不知所措，出現(xiàn)選材障礙，在寫作中用的詞句無法真實表達自己的想法。

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)生普遍存在閱讀量不足、生活經(jīng)歷不豐富、知識量與素材積累少、語言組織能力差等問題，寫出的文章也就無法感染他人，無法渲染文章氛圍，讀者也就無法感同身受。

三、在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的有效措施

（一）通過拓展群文閱讀的領(lǐng)域來開展讀寫教學(xué)結(jié)合

群文閱讀教學(xué)不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，感受作者的思想感情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。因此在課堂中教師應(yīng)當注重拓展群文閱讀的領(lǐng)域。首先是在閱讀層面上拓寬領(lǐng)域，將閱讀和現(xiàn)實生活相結(jié)合，拉近學(xué)生和閱讀教學(xué)之間的距離，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是豐富閱讀內(nèi)容，可以將神話故事、科幻故事、歷史故事等加入到課堂的群文閱讀教學(xué)當中，使學(xué)生接觸多種類型的文章，豐富學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀知識面。

例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這一篇課文時，教師可以尋找類似寫景的文章，如《山中訪友》《索溪峪的野》等，以開展寫景主題的群文閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到這幾篇文章中描寫景色的句子，并進行分析，感受文章中的描寫手法，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文章中所包含的內(nèi)涵，感悟自然之美。在閱讀教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的家鄉(xiāng)或喜歡的景色等，注重真情實感的流露，然后教師對學(xué)生的寫景小作文進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）深入挖掘文章中的啟發(fā)和教育功能

開展群文閱讀的主要目的是為了使學(xué)生能夠通過一個主題的文章閱讀，發(fā)散思維，舉一反三，得到思想上的啟發(fā)和感悟。因此在課堂教學(xué)中，教師需要注重挖掘課文中所滲透的一些美好的品質(zhì)和思想感情，使學(xué)生通過閱讀得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作上的深度。在這個過程中，教師需要注意體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)散學(xué)生的語文思維開展閱讀教學(xué)，加入討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地閱讀和理解課文的主題思想和文化內(nèi)涵，進而從文章中得到一定的啟發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》和《南轅北轍》這兩篇寓言故事時，制定群文閱讀教學(xué)計劃，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解文章講述了什么樣的故事，嘗試用最簡練的語言進行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章故事中的寓意，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中所具有的共性化和個性化，提問學(xué)生在結(jié)束閱讀之后的想法，領(lǐng)悟文章的主要寓意。教師可以在群文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生尋找?guī)灼愃频脑⒀怨适?，提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在這些寓言故事中的思想中得到啟發(fā)和教育，將其加入到寫作練習(xí)中，提高學(xué)生的寫作深度。

（三）在群文閱讀中培養(yǎng)閱讀積累，為寫作提供素材

在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀積累能力，使小學(xué)生掌握高效的閱讀方法，提升文章的理解能力，并積累一些對寫作有用的素材。一些寫作素材的積累，能夠幫助學(xué)生快速建立寫作框架，在文章中引入積累的素材，能夠使文章中的感情表達的更加流暢，所創(chuàng)作的故事和典型的事例、詞匯等相結(jié)合，還能提高作文的真實感。

例如教師可以開展古典文學(xué)的群文課堂閱讀活動，選擇《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等根據(jù)歷史故事改編的課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀和分析，使學(xué)生掌握文章的主要涵義，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。將這些歷史故事和思想感情積累下來，在課堂中開展隨堂小記的活動，要求學(xué)生根據(jù)閱讀歷史故事所受到的感悟進行寫作，不限題材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些素材，并充實學(xué)生的素材知識庫，這樣學(xué)生在開展寫作訓(xùn)練時，不至于無話可說，無事可寫。

（四）利用仿寫提高學(xué)生對文字的掌控能力，豐富學(xué)生的寫作能力

仿寫也是一種寫作的教學(xué)方式，但是教師應(yīng)當把握好仿寫的時機和頻率，避免學(xué)生依賴仿寫，而缺乏了自我風格的建立。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些修辭比較優(yōu)美的散文，開展散文主題的群文閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中找出文章的好詞好句，一些想象力豐富的優(yōu)美修辭等等，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行片段的模仿訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作框架，使學(xué)生掌握建立寫作框架的方法，從而順利的開啟寫作訓(xùn)練。

例如教師在課堂中選擇《祖父的院子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《從百草園到三味書屋》等文章，要求學(xué)生對這三篇文章進行分析和閱讀，尋找文章中的修辭手法，在課堂中的仿寫階段，可以進行仿寫類似主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的童年，大膽的發(fā)揮自己的寫作思維，可以借助文章的集中修辭手法，但是不能照搬照抄，這就需要教師做好引導(dǎo)工作。

（五）通過留白培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文章中的留白技法的使用較頻繁，語文教材中也有多篇文章應(yīng)用留白，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與思考力，拓展小學(xué)生的知識積累深度，增加學(xué)生對于語文文章的印象。例如：在《將相和》一文的教學(xué)過程中，在課后習(xí)題中有一個這樣的題目“如果你是藺相如，對于廉頗的負荊請罪有什么說辭？”，這就屬于一個典型的留白問題，需要小學(xué)生進行自主思考，以拓展教材內(nèi)容的廣度與深度。有的學(xué)生迅速說出自己的應(yīng)對方案，老師可從旁進行糾正，指出小學(xué)生方案中的不足，促使小學(xué)生逐漸了解說話、寫作的藝術(shù)與魅力所在。語文老師需要在教學(xué)的最后及時點評小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在確定寫作題目后，語文老師可以和學(xué)生進行深層次的探討，拓展寫作思路。老師在這之后，要給學(xué)生留出足夠的空間與時間，以培養(yǎng)學(xué)生的思考力與想象力，增強小學(xué)生的閱讀與寫作能力，考查小學(xué)生的閱讀有效性，屬于一種效率高的教學(xué)方式。

（六）通過仿寫提升小學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文章類型多樣化，學(xué)生對文章內(nèi)容進行自述，能夠有效理解文章內(nèi)容，掌握文中人物的生命線與情感波動，更加理解人物形象，客觀分析人物氣質(zhì)、人物心理之間的關(guān)系。因此，語文老師可給小學(xué)生布置仿寫的作業(yè)，在仿寫文章中詳細描述自己親身經(jīng)歷的事情，強烈表達觀點，以閱讀文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，賦予仿寫文章個性化。以仿寫題目為參考，聯(lián)系自己的經(jīng)歷，小學(xué)生需要對人物性格進行仔細刻畫，以賦予文章更強勁的生命力。學(xué)生可以借鑒閱讀文章中的修辭手法、寫作技巧與句式等，細化人物角色特征，以充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的作用。例如：某篇文章中存在著先“……再……然后……”的句式，老師要求學(xué)生嚴格按照上述句式進行仿寫，主要針對騎車、魚游動以及放風箏等的過程實施仿寫。部分文章結(jié)構(gòu)以總分總形式存在，老師可指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，熟練運用點面結(jié)合的方式。運用仿寫，能夠有效結(jié)合讀寫方式，由讀帶動小學(xué)生寫作的進步，保證寫作訓(xùn)練的科學(xué)性，促使學(xué)生深層次理解文章內(nèi)容，有效提升小學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，語文老師在群文閱讀課堂中應(yīng)當重視閱讀方法的創(chuàng)新和改革，給予閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合更多的重視，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的心理特點來改變教學(xué)策略，注重小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合起來進行教學(xué)，能夠彌補兩者在教學(xué)中存在的一些缺陷，相輔相成，共同促進，共同提高。教師應(yīng)當注重引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀積累，掌握恰當?shù)拈喿x方法，才能在寫作訓(xùn)練中滲透自己的真情實感。同時還需要注重以讀促寫來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平，使小學(xué)生在閱讀中掌握多種多樣的寫作方法和技巧，提高作文的寫作質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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