范曉東 楊帆

【摘要】針對目前五年制高職學(xué)生的學(xué)情、知識體系現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一系列問題，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院探索構(gòu)建出一門特色鮮明、多維度的“藥事管理與法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程，通過有效應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺、線上線下混合式教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】五年制高職教育；泛雅學(xué)習(xí)平臺；“藥事管理與法規(guī)”；課程建設(shè)

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0048-04

【作者簡介】1.范曉東，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為藥事管理與法規(guī)、中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)；2.楊帆，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，助理講師，主要研究方向為藥事管理與法規(guī)教學(xué)。

*本文系連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019年研究課題“依托泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行‘藥事管理與法規(guī)課程建設(shè)的實踐研究”（ZJXH-2019-038）的階段性研究成果。

“藥事管理與法規(guī)”是一門介紹藥事管理活動、規(guī)律和方法的課程，涉及藥品研制、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、藥品使用、藥品監(jiān)督管理、藥品信息、藥品知識產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域的專業(yè)活動。該課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等工作所必需的藥事管理基本知識、基本技能和法規(guī)知識，指導(dǎo)學(xué)生今后依法執(zhí)業(yè)，為社會保障藥品質(zhì)量和提供合理用藥指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教材資源已經(jīng)不能滿足該課程的發(fā)展需要。因此，本文依托泛雅學(xué)習(xí)平臺的多維度建設(shè)，分享學(xué)校“藥事管理與法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)經(jīng)驗。

一、“藥事管理與法規(guī)”課程現(xiàn)狀

“藥事管理與法規(guī)”課程是學(xué)校藥學(xué)類所有專業(yè)（共計6個專業(yè)）的必修課程，該課程總學(xué)時不超過72個，在第七學(xué)期或第八學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容抽象而缺乏系統(tǒng)性，術(shù)語復(fù)雜，不易理解，學(xué)生難以建立知識體系。以往的教學(xué)方式大多是單純講授結(jié)合PPT等材料開展多媒體教學(xué)，教學(xué)過程基本就是讀法律、看法律和分析案例等，教學(xué)評價也以閉卷考試、平時作業(yè)評分等較單一的方式為主。同時，任教該課程的教師能力水平也不容樂觀，非專業(yè)教師不在少數(shù)，且大部分教師教學(xué)經(jīng)驗不足，實踐操作能力更是遜色，也沒有接受過相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

針對上述問題，學(xué)校及時引進超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織專門團隊研發(fā)“藥事管理與法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。該平臺主要包含8個模塊：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)空間、慕課課程建設(shè)、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理評估、質(zhì)量工程、移動學(xué)習(xí)，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。

二、多維度開發(fā)與建設(shè)“藥事管理與法規(guī)”學(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源

第一，構(gòu)建合理、系統(tǒng)的課程知識體系。以崗位能力分析為抓手，依據(jù)課程標準分析、整理該課程的知識體系，并對知識進行拆分，形成可視可行的知識點，以便進一步進行資源建設(shè)。根據(jù)課程的性質(zhì)特點和課程標準的要求，將每個項目設(shè)計為課前、課中和課后三個維度，課前為項目介紹、教學(xué)目標、案例導(dǎo)入等教學(xué)材料（以文字為主）；課中為電子教材、視頻、圖片、音頻、PPT課件等多媒體材料；課后為拓展和教學(xué)評價，如課程通知、課程作業(yè)、討論區(qū)、在線測試等。

第二，制作資源。素材資源是構(gòu)成學(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源的基礎(chǔ)元素，是承載教學(xué)信息的最基本單位。通過認真解析藥學(xué)類專業(yè)的職業(yè)能力，圍繞必備知識點和實用的技能點，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開發(fā)“顆粒化資源”，這是建設(shè)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源的核心任務(wù)及內(nèi)容?！邦w粒化資源”主要有文本資源，包括案例、課件、圖片等；多媒體資源，包括音頻、視頻（每個文件的時長控制在2～5分鐘）等?！邦w?；Y源”的建成有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標自由選擇、組建教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)的多元化，促進教與學(xué)的有效和優(yōu)質(zhì)。

第三，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)平臺不是將課程資源簡單羅列儲存的資源倉庫，而是要體現(xiàn)完整的“能學(xué)、輔教”的教學(xué)過程。平臺素材（詳見表1）能在“藥事管理與法規(guī)”教學(xué)過程中支撐教學(xué)者、學(xué)習(xí)者有效進行學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)互動及評價分析，以支撐個性化功能與整體優(yōu)化設(shè)計的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)線上線下同時學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、“藥事管理與法規(guī)”課程平臺的應(yīng)用

“藥事管理與法規(guī)”課程學(xué)習(xí)平臺建成后，學(xué)校16級藥學(xué)班首次全程運用該學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

第一，教師靈活運用平臺進行教學(xué)。學(xué)習(xí)平臺的建成能夠支持課題組成員構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容與活動，主要由課前、課中和課后三個階段組成。首先，教師在課前階段給學(xué)生發(fā)放本次課的介紹、教學(xué)目標、案例以及所要完成的任務(wù)，教師監(jiān)測后臺可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，甚至能知道哪些材料學(xué)生感興趣、哪些材料學(xué)生不感興趣，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排今后的教學(xué)方案。其次，教師實施教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和反饋信息有效設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對于自主學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，在教學(xué)中可以采用混合式教學(xué)，課中教師針對重點難點進行及時講解和合理引導(dǎo)。教師對教學(xué)重點進行點撥，運用平臺的視頻、圖片等材料講解教學(xué)難點，讓學(xué)生直觀掌握實訓(xùn)過程，運用平臺的習(xí)題隨堂測驗功能檢測學(xué)生的知識點掌握情況，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。最后，教師根據(jù)課中的學(xué)習(xí)效果，合理安排課后的任務(wù)以鞏固教學(xué)目標和拓展教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以發(fā)布習(xí)題測試、問題討論、案例學(xué)習(xí)、收集藥事“小故事”等方式，探尋符合學(xué)生身心的理想學(xué)習(xí)方式。

第二，學(xué)生隨時隨地運用平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由利用課余時間在宿舍、家里查看教師給出的項目介紹、教學(xué)目標、任務(wù)單等材料，有效克服教學(xué)時間不足的弊端。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)也能對該次課程加深了解從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。對于課前預(yù)習(xí)中遇到的困難和不解之處，學(xué)生在課堂上能得到有效解決。比如教師在課堂上展示最新實施的《藥品管理法》中關(guān)于假藥、劣藥的規(guī)定，讓學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容截圖并上傳至平臺，教師再通過習(xí)題讓學(xué)生充分掌握。課后，學(xué)生在手機端接受教師安排的任務(wù)，利用課余時間做一些習(xí)題，進一步鞏固課堂上學(xué)到的知識點，聆聽介紹法律法規(guī)的音頻，進一步了解今后工作中可能遇到的具體規(guī)范，并鏈接一些相應(yīng)的實時案例來拓展課堂。

第三，運用平臺進行教學(xué)評價（課程管理）。通過合理地設(shè)置和實施課程評價維度、進行課程管理（學(xué)生出勤、學(xué)生成績分析、學(xué)生對教師的評價、教師對學(xué)生的評價和課程設(shè)置等，詳見表2），我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用泛雅學(xué)習(xí)平臺進行教與學(xué)能一定程度地提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果（詳見表3）。教師可以將學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)過程評價納入學(xué)生的最終成績，在開課前將班級學(xué)生的信息導(dǎo)入該課程的學(xué)習(xí)平臺中，以便對接下來一學(xué)期的學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)控。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價按學(xué)習(xí)平臺的功能劃分包括隨堂簽到、資源觀看記錄、實時討論、作業(yè)完成情況、調(diào)研報告、案例分析和網(wǎng)絡(luò)考試等多種形式考評（具體比例根據(jù)實際情況調(diào)整）。

“藥事管理與法規(guī)”網(wǎng)絡(luò)課程形式新穎，效果顯著。采用手機App滿足了學(xué)生對手機終端的使用偏好，將“滿堂灌”的枯燥課程巧妙設(shè)計為“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化、項目化、高對抗、即時交互的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用手機終端這一學(xué)習(xí)媒介，將“掌中玩具”轉(zhuǎn)換成“樂學(xué)工具”，實現(xiàn)了便捷高效的師生溝通、教學(xué)互動與資源分享。需要重視的是，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要大量的教學(xué)資源來支撐，學(xué)校出資購買的資源不足以滿足龐大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，還需要一線教師在教學(xué)過程中不斷收集、積累和開發(fā)。

泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“藥事管理與法規(guī)”課程好地解決了五年制高職學(xué)生對知識的不同需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)建設(shè)提供支撐，同時為其他課程和兄弟院校同類課程的開設(shè)提供依據(jù)。對該課程平臺的流暢運用需要一個過程，平臺維護、網(wǎng)絡(luò)保障、教學(xué)評價以及教學(xué)資源的深度優(yōu)化等要求我們進一步探索、研究，不斷積累經(jīng)驗和完善不足，使該課程平臺真正發(fā)揮其實用價值。