姚麗霞 朱勁松

【摘要】針對產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的總目標(biāo)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院通過做強企業(yè)學(xué)院，搭建新的育人平臺，創(chuàng)新育人機制，創(chuàng)新校企合作運行模式，實現(xiàn)育人方法的新突破，實現(xiàn)了校、企、生三方共贏。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)學(xué)院；校企融合；育人機制

【中圖分類號】G717【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）12-0064-04

【作者簡介】1.姚麗霞，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)管理；2.朱勁松，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院（江蘇張家港，215600）黨委書記、校長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)學(xué)校管理。

企業(yè)學(xué)院是中高等職業(yè)院校與知名企業(yè)以相關(guān)專業(yè)（群）為依托，圍繞共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等內(nèi)容共建的校企緊密合作模式。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院通過建設(shè)企業(yè)學(xué)院，促進產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，增強了學(xué)校服務(wù)長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展的能力，探索出一套獨具特色的校企協(xié)同育人新方法。

一、企業(yè)學(xué)院帶來校企融合協(xié)同育人機制的創(chuàng)新

在企業(yè)學(xué)院成立以前，學(xué)校與企業(yè)的合作主要傾向于頂崗實習(xí)或工學(xué)交替，這樣的合作大部分局限在流水線工作或者低層次的崗位實習(xí)。比如，學(xué)校曾連續(xù)5年與張家港某臺資企業(yè)合作，派學(xué)生階段性前往其電動工具生產(chǎn)線進行工學(xué)交替。但仔細研究就會發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生工學(xué)交替的時間段來看，大多在每年春節(jié)前的一至兩個月內(nèi)，這個階段正好是企業(yè)用工緊張期；從學(xué)生赴企業(yè)參與的工作崗位看，大部分是在裝配流水線上從事產(chǎn)品裝配工作，用學(xué)生的話說，“這樣的裝配崗位，即使是沒有專業(yè)技能的人，在經(jīng)過簡單培訓(xùn)后也完全可以勝任”，可見該類崗位很少涉及學(xué)生在校所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能；從工學(xué)交替的效果來看，這樣的工學(xué)交替對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提升是有幫助的，但對學(xué)生專業(yè)知識的運用、專業(yè)技能的鍛煉卻收效甚微；從工學(xué)交替后學(xué)生留在該企業(yè)成為正式員工的數(shù)量看，只有少數(shù)學(xué)生愿意進入該企業(yè)成為正式員工。歸根結(jié)底，還是學(xué)生認為這樣的流水線工作崗位是簡單重復(fù)勞動，沒有技術(shù)含量，與自己的專業(yè)技能匹配度不高。這樣的校企合作還停留在解決用工需求這個淺表層次上，缺少基于教學(xué)模式構(gòu)建的、校企共同參與的人才培養(yǎng)機制。

重新審視產(chǎn)教深度融合給予職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值意蘊，企業(yè)學(xué)院的建立很好地實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合育人機制的創(chuàng)新。依托現(xiàn)代化專業(yè)群，企業(yè)學(xué)院由學(xué)校和企業(yè)雙主體共建，以專業(yè)為鏈接，資源共享，責(zé)任共擔(dān)。以張家港分院與江蘇永鋼集團合作共建的永鋼企業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校遴選五年制高職三至五年級的學(xué)生進入永鋼企業(yè)學(xué)院，他們同時也成為永鋼企業(yè)員工。企業(yè)預(yù)設(shè)崗位為設(shè)備檢修、設(shè)備安裝調(diào)試、設(shè)備控制等，有一定的技術(shù)含量。學(xué)生進入企業(yè)學(xué)院的第一年，以在校內(nèi)的永鋼學(xué)院實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)鉗工、維修電工等技能為主，同時永鋼集團每周派技術(shù)導(dǎo)師赴學(xué)校給學(xué)員上4節(jié)理論課程，如“設(shè)備管理”“設(shè)備維修”等，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和赴企業(yè)學(xué)習(xí)的時間比為8∶2。進入企業(yè)學(xué)院的第二年，學(xué)生繼續(xù)利用校內(nèi)永鋼實訓(xùn)基地完成自動化控制生產(chǎn)線調(diào)試、數(shù)控機床裝調(diào)等技能的學(xué)習(xí)，同時赴企業(yè)跟隨永鋼集團的師傅進行崗位見習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和赴企業(yè)學(xué)習(xí)的時間比為5∶5。進入企業(yè)學(xué)院的第三年，學(xué)生利用校內(nèi)永鋼實訓(xùn)基地完成高級工等技能等級鑒定、上崗證考證培訓(xùn)等，并在永鋼師傅指導(dǎo)下赴企頂崗實習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和赴企業(yè)學(xué)習(xí)的時間比為2∶8。

表1中的校區(qū)企業(yè)學(xué)院是指學(xué)校和永鋼共建的在學(xué)校內(nèi)部的企業(yè)學(xué)院。它主要依托學(xué)校已有的實訓(xùn)車間、設(shè)備來運行，以學(xué)校管理為主，師資以校內(nèi)專任教師為主，企業(yè)師傅定時赴校內(nèi)企業(yè)學(xué)院進行基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)。廠區(qū)企業(yè)學(xué)院是指學(xué)校和永鋼共建在永鋼集團內(nèi)部的企業(yè)學(xué)院。它主要依托企業(yè)已有的車間、設(shè)備來運行，以企業(yè)管理為主，師資以企業(yè)師傅為主，學(xué)校專任教師配合輔助教學(xué)。通過校區(qū)企業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)資源，通過廠區(qū)企業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供真實、先進的工作環(huán)境和工作過程的學(xué)習(xí)。校企雙方聯(lián)動，實現(xiàn)供需對接，互利共贏。

二、企業(yè)學(xué)院促進校企融合運行模式的創(chuàng)新

企業(yè)學(xué)院并不單純是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，它本身是一種資源的集合體，是職業(yè)院校在與企業(yè)合作過程中利用學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢進行的協(xié)同教育創(chuàng)新模式。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)手設(shè)立企業(yè)學(xué)院，避免因為學(xué)校內(nèi)部的模擬實訓(xùn)基地與企業(yè)真實環(huán)境存在差距而影響產(chǎn)教銜接，使學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)陷入低效、低水平重復(fù)的狀態(tài)。

企業(yè)學(xué)院的設(shè)立地域可以放在企業(yè)車間內(nèi)，也可以放在學(xué)校實訓(xùn)基地內(nèi)，甚至可以是企業(yè)、學(xué)校多個地域同時設(shè)有企業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)室、技能訓(xùn)練車間等。在企業(yè)學(xué)院，學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商制定服務(wù)企業(yè)的融合式課程，采用“校企合作，產(chǎn)學(xué)研用”的實踐教學(xué)體系，人才培養(yǎng)對接當(dāng)前產(chǎn)業(yè)鏈的多維延伸、制造業(yè)的精細化、前沿科技日新月異的發(fā)展現(xiàn)狀。同時，企業(yè)學(xué)院的運行形成校企雙方發(fā)展的雙側(cè)驅(qū)動，以人才供需關(guān)系為轉(zhuǎn)換樞紐，促成企業(yè)與學(xué)校的良性交流與合作，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)就業(yè)崗位的無縫對接，達到職業(yè)院校與企業(yè)互惠雙贏的效果。

三、企業(yè)學(xué)院實現(xiàn)產(chǎn)教融合育人方法的創(chuàng)新

企業(yè)學(xué)院的課程以企業(yè)崗位真實的工作過程為授課內(nèi)容，以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目的，在夯實學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)上把學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為課程體系構(gòu)建的出發(fā)點，并將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

以張家港分院永鋼企業(yè)學(xué)院2019—2020學(xué)年第一學(xué)期企業(yè)導(dǎo)師授課課程為例（詳見上頁表2），企業(yè)學(xué)院的教學(xué)過程按照工作的邏輯順序展開，通過典型工作過程和普適性工作過程相互耦合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既培養(yǎng)了操作技能，也鍛煉了心智技能，因而能夠形成面對陌生工作情境的應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)強調(diào)“必需”“夠用”，突出學(xué)習(xí)與職業(yè)需要、工作過程相一致的知識，學(xué)習(xí)與專業(yè)、職業(yè)、未來工作崗位相關(guān)的知識。學(xué)生評價采用校內(nèi)評估和企業(yè)評估相結(jié)合的方式進行，校內(nèi)評估包括教師評價和學(xué)生評價，企業(yè)評價包括企業(yè)師傅評價和企業(yè)車間管理者、人力資源管理者的評價，實現(xiàn)協(xié)同育人方法的創(chuàng)新。

通過企業(yè)學(xué)院，學(xué)校提升師資專業(yè)素養(yǎng)，提升課程建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為合作企業(yè)提供擁有精湛技術(shù)技能的人才。企業(yè)把生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備培訓(xùn)等以實踐課程形式先期介紹給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)與入職培訓(xùn)相結(jié)合，縮短崗位工人培養(yǎng)的周期，提高了崗位工人培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。學(xué)生通過進入企業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，擁有了學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工雙重身份，實現(xiàn)了學(xué)校與工廠的無縫對接，更好地成為零距離上崗的高素質(zhì)高技能產(chǎn)業(yè)工人，滿足企業(yè)的用人需求，校、企、生三方實現(xiàn)共贏。

四、企業(yè)學(xué)院對深化校企合作協(xié)同育人的意義和思考

（一）對接專業(yè)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展，成為培養(yǎng)緊缺技能人才的實踐中心

企業(yè)學(xué)院是校企雙方基于教學(xué)模式和教學(xué)方式構(gòu)建的、校企共同參與的高層次、緊密型人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。它以專業(yè)為紐帶，立足企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，研究企業(yè)人才實際需要，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求進行教學(xué)項目的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的實施，根據(jù)企業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的高吻合度的技術(shù)技能型人才，為企業(yè)提供人力、智力支持。

（二）聚合優(yōu)質(zhì)資源，推動形成校企命運共同體

借助校企共建的企業(yè)學(xué)院這一平臺，學(xué)校的師資優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)、人力資源有效聚合，校企雙主體育人機制實現(xiàn)了系統(tǒng)化、制度化。通過企業(yè)學(xué)院，學(xué)校及時了解企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求趨勢，及時修訂人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，提升課程建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。企業(yè)通過參與企業(yè)學(xué)院建設(shè)，介入教學(xué)、管理等過程，把本企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備培訓(xùn)等以實踐課程形式先期介紹給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)與入職培訓(xùn)相結(jié)合，縮短崗位工人培養(yǎng)的周期，提高崗位工人培訓(xùn)的質(zhì)量與效益，企業(yè)的積極性也被調(diào)動起來。如依托永鋼企業(yè)學(xué)院，張家港分院機電一體化專業(yè)和機械制造及自動化專業(yè)認真開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同組成了符合項目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團隊，校企雙方積極開發(fā)和使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)了信息化資源；教學(xué)過程中普及項目教學(xué)、案例教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與工廠的無縫對接，更好地培養(yǎng)能夠零距離上崗的高素質(zhì)高技能產(chǎn)業(yè)工人，滿足企業(yè)的用人需求，全面提升了學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。