樊文霞

摘 要 本文立足于“智慧+”時(shí)代這一變量，對(duì)“智慧+”時(shí)代背景下高職教師心理資本進(jìn)行了研究。首先進(jìn)行了教師職業(yè)心理資本的概念論述，之后闡述了職業(yè)院校教師心理資本研究的重要性，進(jìn)行了教師心理資本現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因分析，最后構(gòu)建了“智慧+”時(shí)代職業(yè)院校教師心理資本水平開(kāi)發(fā)的重要策略，以期為職業(yè)院校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞 “智慧+”時(shí)代 高職教師 心理資本 開(kāi)發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

黨的十九大報(bào)告明確指出要“加快教育現(xiàn)代化”“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，推進(jìn)教育治理方式變革。有好的教師，才有好的教育。高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，研究高職教師的心理資本問(wèn)題，探究其開(kāi)發(fā)優(yōu)化策略，對(duì)于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高職院校教師職業(yè)心理資本

1.1心理資本

心理資本是積極心理學(xué)以及積極組織行為學(xué)的一部分，Luthans在2005年對(duì)心理資本進(jìn)行了準(zhǔn)確的定義，即與積極組織行為相符的一種心理狀態(tài)，是個(gè)體的積極性心理要素，其概念是在人力資本和社會(huì)資本以上的，同時(shí)也能夠進(jìn)行投入和開(kāi)發(fā)，不斷提高個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.2職業(yè)心理資本

職業(yè)心理資本指的是在教師的發(fā)展過(guò)程中，其核心積極心理要素的體現(xiàn)，也是一種和積極組織行為學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符合的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可能和工作績(jī)效存在著關(guān)系，并且具有可投資性和可開(kāi)發(fā)性，讓個(gè)體得到職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2職業(yè)院校教師心理資本研究的重要性

在職業(yè)教育中，教師有著重要的作用，是第一資源。心理資本作為積極向上的心理品質(zhì)，能夠有投資和獲取收益的特點(diǎn)，需要采用一定的方式來(lái)加強(qiáng)心理資本的投資和開(kāi)發(fā)，從而不斷增強(qiáng)組織績(jī)效。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，需要為社會(huì)不斷輸出更多的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)保障。提高職校教師心理資本則是一種有效的方式，能夠增強(qiáng)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校教師心理資本的提升，有利于職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力。在本研究中，進(jìn)行了職業(yè)院校教師心理資本調(diào)查問(wèn)卷的編制和發(fā)放，對(duì)教師心理資本情況進(jìn)行了測(cè)試和衡量，從而掌握了職業(yè)院校教師存在的心理資本現(xiàn)狀，找出了影響教師心理資本的一些重要因素，構(gòu)建了“智慧+”時(shí)代職業(yè)院校教師心理資本水平開(kāi)發(fā)的重要對(duì)策，給職業(yè)院校發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了重要參考。

3高職院校教師心理資本現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

心理資本（Psychological Capital Appreciation）最早是2004年，路桑斯學(xué)者提出的，主要是在成長(zhǎng)發(fā)展中，個(gè)體展現(xiàn)出來(lái)的積極的心理狀態(tài)，也是讓個(gè)人成長(zhǎng)，不斷提高他們績(jī)效的心理資源，其中包含四個(gè)維度，分別是希望、樂(lè)觀、自我效能感（自信）和堅(jiān)韌。希望主要是在一定目標(biāo)的鼓勵(lì)下能夠不斷進(jìn)步;樂(lè)觀主要是把積極事件歸為更為深入的內(nèi)部原因;自我效能感主要是在工作的過(guò)程中其信心和狀態(tài);堅(jiān)韌是在碰到挫折時(shí)能夠快速恢復(fù)，繼續(xù)向前并保持韌性。

3.1職校教師的心理資本水平存在差異化

根據(jù)人口學(xué)特征角度研究，職業(yè)院校教師的心理資本和其年齡以及工作的年限都有著很大的相關(guān)性，因此也呈現(xiàn)出明顯的差異，表現(xiàn)為兩頭高中間低。在收入水平上，職校教師心理資本有著明顯的差距，工資較高的教師其心理資本也比較高。同時(shí)在性別之間也存在著一定的差距，和女教師比起來(lái)，男性教師有著更高的心理資本水平。

從人力資本特征進(jìn)行分析，和本科學(xué)歷的教師比起來(lái)，擁有研究生及以上學(xué)歷教師心理資本明顯要高很多。并且教師的收入不同，資本也不同，在工作投入中有著明顯的差距。心理資本和工作投入水平是呈現(xiàn)出正相關(guān)的。隨著職稱的不斷提高，女教師的工作投入程度不斷提高，心理資本也不斷提高。

3.2職校教師群體中普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象

對(duì)于一些職業(yè)院校的在職教師，職業(yè)倦怠主要是教師難以適應(yīng)工作環(huán)境的變化，或者是難以達(dá)到學(xué)校提出的新工作要求而產(chǎn)生的一種極端的行為反應(yīng)，也是在長(zhǎng)期的教學(xué)壓力下逐漸形成。主要表現(xiàn)為教師的情緒低落、情感耗竭狀態(tài)。教師的心理資本和職業(yè)倦怠存在著明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是隨著心理資本的提高，教師的職業(yè)倦怠就越少。因此，不斷提高教師的心理資本能夠顯著減少他們的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

4“智慧+”時(shí)代高職教師心理資本問(wèn)題原因分析

分析教師心理資本的因素可知，除了他們的自身個(gè)性心理品質(zhì)還包含心理健康以及職稱和年齡、學(xué)歷、薪酬等等，其中還包含了在教育教學(xué)不斷發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些都需要進(jìn)行充分的關(guān)注。

4.1招生任務(wù)及指標(biāo)使得教師的信心和尊嚴(yán)降低

高職院校在每年都會(huì)進(jìn)行招生，一些教師更是背負(fù)著招生的指標(biāo)，如果完不成招生任務(wù)有的高職院校會(huì)給予處罰。這種招生模式雖然在短期內(nèi)能取得明顯的效益，然而卻導(dǎo)致了一個(gè)方向性錯(cuò)誤，就是學(xué)校和學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)并非是以學(xué)校的辦學(xué)力量和質(zhì)量作為基礎(chǔ)，而是主要看學(xué)校的營(yíng)銷能力，這就使得高職院校陷入了搶學(xué)生的惡性循環(huán)中，使得職業(yè)院校的招生環(huán)境被污染。不僅教學(xué)生源難以保障，同時(shí)也使得教師對(duì)學(xué)校的滿意度不斷下降，挫傷了教師的職業(yè)進(jìn)取心和信心。

4.2信息技術(shù)與教學(xué)融合的主觀意愿不高，動(dòng)力不足

“智慧+”時(shí)代教學(xué)背景下，信息化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用，同時(shí)要求教師利用“智慧+”的思維和技術(shù)去進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，也嚴(yán)重考驗(yàn)著當(dāng)前教師的知識(shí)和技能，教師職業(yè)生涯的發(fā)展更顯迫切，教師發(fā)展的任務(wù)更加艱巨。然而一些教師特別是年齡偏大的教師對(duì)信息技術(shù)的使用意愿相對(duì)較低，信息化水平能力有限，他們對(duì)信息化、智慧化教學(xué)的自我效能感水平較低，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中缺乏自信。對(duì)于不少青年教師，雖然他們?cè)敢庠诮虒W(xué)中使用信息技術(shù)，但由于鉆研智能化教學(xué)資源耗費(fèi)大量時(shí)間及家庭職責(zé)等其它因素，導(dǎo)致其使用前沿信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主觀能動(dòng)性不足。

4.3教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，檢查評(píng)估繁雜，心態(tài)難樂(lè)觀從容

在職業(yè)院校中，受編制管理、績(jī)效考核等因素影響，教師普遍教學(xué)工作量較重，日常備課、教研都需花費(fèi)不少時(shí)間和精力，專業(yè)課教師還需承擔(dān)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、頂崗實(shí)習(xí)等工作。可以說(shuō)，教學(xué)相關(guān)工作任務(wù)較重。此外，高職院校對(duì)于教師的科研工作量也有不低的要求，高校教師職稱評(píng)定與科研成果的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系密切，教師在教學(xué)工作之余也要兼顧科研工作。此外，各級(jí)各類的檢查和評(píng)估也讓學(xué)校和教師應(yīng)接不暇。這些檢查和評(píng)估就像是雙刃劍，有著優(yōu)勢(shì)也有著缺陷。優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)院校的檢查評(píng)估，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)更多的契機(jī)，也成為衡量學(xué)校教學(xué)管理的重要指標(biāo)。然而大量的檢查和評(píng)估使得教師的教學(xué)和科研時(shí)間被壓榨，分散了他們的教科研精力，導(dǎo)致教師鉆研業(yè)務(wù)時(shí)間不足，影響了課堂教學(xué)實(shí)效，降低了教師的職業(yè)成就感，影響了其樂(lè)觀從容的心態(tài)。

4.4生源品質(zhì)參差不齊，教師自我價(jià)值認(rèn)同感不高

和本科院校相比，我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心普遍欠缺。且近年來(lái)，高職院校生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，學(xué)生素質(zhì)不如預(yù)期，而相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍則很容易感受到任教以來(lái)歷屆學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的遞減落差，影響了教師的教學(xué)熱情。加之在當(dāng)前社會(huì)，仍然存在對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)和歧視，職業(yè)教育在社會(huì)中的認(rèn)可度相對(duì)較低，一些家長(zhǎng)也不愿意讓子女接受職業(yè)教育。此外，教師的薪酬激勵(lì)機(jī)制和制度也不夠完善。以上這些綜合因素使得教師對(duì)于自身職業(yè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃容易產(chǎn)生迷茫心理，對(duì)于教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值特別是自我價(jià)值認(rèn)同感不高。

5“智慧+”時(shí)代高職教師心理資本開(kāi)發(fā)策略

5.1確保招生秩序，強(qiáng)化教師信心

政府要充分發(fā)揮作用，做好調(diào)研工作，規(guī)范招生秩序，形成良好的招生工作環(huán)境和秩序，帶來(lái)更多的政策保障。教育行政部門(mén)需要做好監(jiān)管工作，采用疏堵并舉的方式，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)格查處，對(duì)教育實(shí)施正確輿論導(dǎo)向，不斷懲處違規(guī)招生。要對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，也要不斷提高教師的地位和待遇，發(fā)揮職業(yè)教育“工匠精神”，建立良好的施教環(huán)境，從而讓教師可以樂(lè)教、善教，讓教師體驗(yàn)成功，減少他們的沮喪感，提高施教信心，促進(jìn)教師自我效能感的提高。

5.2提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)希望和動(dòng)力

5G時(shí)代的來(lái)臨無(wú)疑引領(lǐng)并要求教育進(jìn)行信息化變革，“智慧+”與教育的融合滲透不斷深入，勢(shì)必導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革，同時(shí)對(duì)教師能力的進(jìn)一步提升也有了更高的要求。在“智慧+”時(shí)代下的高職院校教師，需要打造富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們提供智慧、高效的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧發(fā)展。學(xué)校方面，要為教師提供大數(shù)據(jù)和信息化發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)信息化、智慧化教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，為教師塑造樂(lè)學(xué)善教環(huán)境，制定合理目標(biāo)，培養(yǎng)教師將信息化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的希望和動(dòng)力。教師自身方面，要樹(shù)立積極的教學(xué)思想和教學(xué)理念，基于學(xué)校帶來(lái)的良好發(fā)展環(huán)境，不斷提高運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高課堂教學(xué)實(shí)效的能力，做好教書(shū)育人工作。

5.3提供展示平臺(tái)，培養(yǎng)教師樂(lè)觀心態(tài)

在教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，職業(yè)生涯發(fā)展是他們的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，必須要充分重視教師的生涯發(fā)展目標(biāo)，給予每個(gè)教師表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓職校教師能夠積極歸因，主動(dòng)展示自我，養(yǎng)成樂(lè)觀的心態(tài)，從而獲得職業(yè)生涯出彩的機(jī)會(huì)。職業(yè)院校要實(shí)施工學(xué)結(jié)合，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行辦學(xué)，采用產(chǎn)教融合和訂單培養(yǎng)等方式，強(qiáng)化校企合作，建立區(qū)域特點(diǎn)強(qiáng)的特色職業(yè)教育。通過(guò)建立名師工作室、加強(qiáng)技能展示、舉辦教師風(fēng)采大賽等，為教師的發(fā)展提供廣闊的空間和平臺(tái)，讓每個(gè)教師都能夠發(fā)揮自己的潛力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)自豪感，不斷追求更高的職業(yè)目標(biāo)。

5.4適應(yīng)“智慧+”時(shí)代環(huán)境，保持韌性思維

韌性是指面對(duì)壓力、困難或者逆境時(shí)能夠積極適應(yīng)的一種心理特征。在“智慧+”時(shí)代，高職院校教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智慧化教學(xué)手段的韌性表現(xiàn)為對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境及“智慧+”思維和技術(shù)的適應(yīng)。高職教師要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極踐行新時(shí)代職業(yè)教育理念，利用信息化技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)打造智慧化課堂，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的刺激和激勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和啟發(fā)，提高自身在信息技術(shù)方面的教育教學(xué)素養(yǎng)及抗挫折能力，實(shí)現(xiàn)超越自我，提升教師自身心理資本。

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