胡健茵

摘 要 隨著我國(guó)教育水平的提升，繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題也漸漸引起了人們的重視。在低年段教育中繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施十分重要，十分必要，但從目前的情況來(lái)看，很多教師都沒(méi)有掌握正確實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的方法，尤其是對(duì)于主體式繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其的理解還不夠深，所以，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了對(duì)低年段主題式繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)施的具體策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 低年段 繪本閱讀 教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在低年段閱讀教學(xué)中，實(shí)施主題式繪本教學(xué)具有一定的必要性，因?yàn)槿缃窈芏嘟處煂?duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展都以應(yīng)試主題為主，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣幾近于無(wú)，無(wú)法取得良好的效果，而實(shí)施主題式繪本閱讀教學(xué)則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)對(duì)豐富多彩的繪本進(jìn)行閱讀能夠提升他們的閱讀能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，同時(shí)還可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此應(yīng)引起相關(guān)教師的重視。為了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，為后來(lái)者的研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，本文分析了低年段主題式繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，具有一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1低年段主題式繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的重要性

低年段主題式繪本閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有問(wèn)題入手進(jìn)行分析。之所以要對(duì)低年段學(xué)生實(shí)施主題式繪本閱讀教學(xué)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀興趣往往不高，他們不愿意對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀，而繪本往往包括著圖畫(huà)與文字，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

低年段學(xué)生的年齡一般在8歲左右，其基本的思維以形象思維為主，所以其對(duì)圖畫(huà)較為敏感，而在以往的情況下，很多教師認(rèn)為學(xué)生必須要多對(duì)低年段主題式繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)施。相比較于文字，低年段學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的敏感度更高，與此同時(shí)，對(duì)于部分閱讀材料來(lái)說(shuō)，其存在著文字較多的特點(diǎn)，所以學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀具備較大的難度，而對(duì)繪本進(jìn)行閱讀則不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，繪本能夠通過(guò)圖畫(huà)對(duì)文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

最后，在低年段教學(xué)中引入繪本也具備一定程度上的積極意義，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)槔L本符合小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)閱讀的具體要求，無(wú)論是在繪本文體方面還是在繪本題材方面，無(wú)論是寫(xiě)實(shí)文學(xué)還是歷史故事，都可以通過(guò)圖畫(huà)的形式進(jìn)行表現(xiàn)，可以提升學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以上所述，基本就是低年段主題式繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的重要性。

2低年段主題式繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇繪本

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其往往具有著較強(qiáng)的好奇心，但是其耐性不強(qiáng)，往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)合理選擇繪本，既要考慮到繪本設(shè)計(jì)的美感，同時(shí)還需要保證繪本內(nèi)容具有趣味性。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)對(duì)繪本的色彩進(jìn)行重視，對(duì)色彩的版式設(shè)計(jì)水平進(jìn)行關(guān)注，如此不僅能夠提升學(xué)生閱讀繪本的興趣，還可以較好的提升學(xué)生的審美品位，提升學(xué)生的興趣。再者，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維能力較低，同時(shí)在理解能力方面也不能夠達(dá)到令人滿意的程度，所以對(duì)繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)以簡(jiǎn)單為主，如果情節(jié)較為復(fù)雜，那么學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生抵觸感，甚至放棄閱讀。

2.2根據(jù)學(xué)生閱讀需求進(jìn)行具體引導(dǎo)

從目前的情況來(lái)看，在對(duì)低年段主題式繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施上，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知不夠合理，導(dǎo)致整體教學(xué)內(nèi)容較為淺顯、單一，無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)事求是的說(shuō)，繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇十分重要，十分必要，將直接影響到繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要合理的歸納教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及認(rèn)知特點(diǎn)選擇繪本，在如今的市面上繪本存在著多種不同的類(lèi)型，所以在對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)教師一定要以低年段兒童為基礎(chǔ)，明確他們的閱讀需求，進(jìn)而選擇符合低年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的繪本讀物。在對(duì)繪本閱讀的主題進(jìn)行選擇的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，如果繪本內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的積極效果。例如，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，明確學(xué)生感興趣的主題，如童話，之后為學(xué)生選擇童話內(nèi)容繪本，讓學(xué)生閱讀，之后根據(jù)童話故事向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。

2.3合理確定繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

對(duì)低年段主題式繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施應(yīng)先確定繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，之后再對(duì)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。從實(shí)際情況來(lái)看，繪本是最具代表性、最具創(chuàng)新性的教學(xué)資源，已經(jīng)在小學(xué)課堂得到了一定程度上的應(yīng)用。毫無(wú)疑問(wèn)，最適合應(yīng)用繪本教學(xué)的學(xué)科非語(yǔ)文莫屬，但是，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施往往還存在著一定的問(wèn)題，具體的說(shuō)，在對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定方面，很多教師都沒(méi)能夠保證其全面性，導(dǎo)致繪本閱讀失去了其原本具備的價(jià)值，更無(wú)法起到提升學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，提升繪本閱讀教學(xué)的有效性。

對(duì)繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的選擇不能夠具備功利性的特征，除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也必須要充分重視選擇教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際意義。作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施的綱領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)不僅決定著教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值走向，同時(shí)也為教學(xué)效（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第169頁(yè)）果的發(fā)揮打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，繪本閱讀教學(xué)是一種補(bǔ)充課型，雖然其基本的內(nèi)容與常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在著一定的區(qū)別，但教學(xué)的主旨相差無(wú)幾，都是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀的積極性與持續(xù)性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更加關(guān)注自然，因此，對(duì)繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)的確定也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，保證對(duì)上述要求進(jìn)行符合。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從不同角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，無(wú)論是從知識(shí)角度還是從能力角度，都需要完全的包括在其中。首先，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生讀懂繪本自身所要傳達(dá)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生更加理解繪本角色中的具體情感，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)相關(guān)的字和詞語(yǔ)進(jìn)行積累，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。其次，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠正確的朗讀繪本，并結(jié)合具體的圖案闡述文字的概念，在閱讀的過(guò)程中不斷提升想象力，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行清晰的表達(dá)。最后，開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠感受到閱讀繪本的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

總而言之，無(wú)論是對(duì)繪本閱讀目標(biāo)的確定還是對(duì)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇都是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要重視的工作，而究竟該如何在細(xì)節(jié)方面不斷發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，這也需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)方案。

3結(jié)論

綜上所述，相比較于文字，低年段學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的敏感度更高，與此同時(shí)，對(duì)于部分閱讀材料來(lái)說(shuō)，其存在著文字較多的特點(diǎn)，所以學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀具備較大的難度，而對(duì)繪本進(jìn)行閱讀則不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，繪本能夠通過(guò)圖畫(huà)對(duì)文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的形象思維。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，既要考慮到繪本設(shè)計(jì)的美感，同時(shí)還需要保證繪本內(nèi)容具有趣味性。

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