劉柏秀

摘 要 小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一時期，學(xué)生不僅需要提高閱讀能力，還需要提高自身的書寫能力，但現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作課中存在盲目性、隨意性、片面性、缺失性，四個問題。為了轉(zhuǎn)變這一問題，需要教師加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)力度、構(gòu)建小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式、合理設(shè)置課堂問題、引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒?，四個方面對應(yīng)用以讀促寫方法提高小學(xué)英語寫作課教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞 以讀促寫 小學(xué)英語 寫作課堂

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語課程為小學(xué)階段的重要課程之一，教師在教學(xué)時，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)書寫，還需要帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口語，但部分教師在應(yīng)用傳統(tǒng)方法講解英語課程時，會讓學(xué)生死記硬背英文單詞，這一教學(xué)形式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要合理應(yīng)用以讀促寫的方法講解寫作課程，達(dá)到提高英語教學(xué)整體性的目的，并提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，為之后的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作課中存在的問題

1.1盲目性

現(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在一定的盲目性，例如：部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師會在講解課程內(nèi)容之后，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行寫作練習(xí)，并為學(xué)生做出示范。這樣的教學(xué)方法具有一定的盲目性，學(xué)生還沒有形成良好的寫作意識，無法自主書寫出完整的英語句子，在這一課堂環(huán)境中，學(xué)生會逐漸降低英語寫作學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師對以讀促寫的重視程度不高，沒有先帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)閱讀，這一教學(xué)方法不滿足學(xué)生的成長規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。

1.2隨意性

部分教師在設(shè)置寫作教學(xué)流程時，沒有明確教學(xué)時間安排，只是在授課時先為學(xué)生講解書寫方式，沒有從閱讀的角度過渡到書寫教學(xué)中，這樣的教學(xué)方法具有一定的隨意性。甚至部分教師沒有從以讀促寫的角度設(shè)置課程形式，這樣的教學(xué)方法無法提高學(xué)生的寫作能力。另外，部分教師將書寫練習(xí)與課程內(nèi)容分離開來，僅在課堂中應(yīng)用部分時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)書寫，這樣的教學(xué)方法具有一定的隨意性，學(xué)生無法英語知識與寫作方法講解結(jié)合到一起，沒有發(fā)揮出以讀促寫練習(xí)英語寫作的實(shí)際意義。

1.3片面性

部分教師在設(shè)置以讀促寫寫作教學(xué)形式時，僅帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)部分寫作方法、寫作形式，沒有帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂活動，教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生講解英語書寫方法，學(xué)生沒有從練習(xí)中了解書寫形式，甚至逐漸出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性降低的問題，無法在授課時提高學(xué)生的英語寫作綜合素養(yǎng)。另外，部分教師對新課標(biāo)的認(rèn)知不足，在設(shè)置教學(xué)方向時沒有從教學(xué)方向進(jìn)行設(shè)置，甚至部分教師懶得鉆以讀促寫教學(xué)方法，在備課時沒有按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置以讀促寫教學(xué)方法，白白浪費(fèi)了課堂時間，降低了小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

1.4缺失性

部分小學(xué)英語教師認(rèn)為以讀促寫的方法講解英語書寫方法會消耗大量的時間，部分教師在為學(xué)生講解課程內(nèi)容之前，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語書寫能力，在講解相關(guān)寫作知識時，部分學(xué)生存在不滿足學(xué)習(xí)需求或聽不懂的問題，教學(xué)工作不滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但部分教師不夠了解這一現(xiàn)狀，沒有適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，嚴(yán)重影響小學(xué)英語寫作課教學(xué)的整體質(zhì)量，甚至對學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)有影響。

2應(yīng)用以讀促寫方法提高小學(xué)英語寫作課教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)力度

部分教師對以讀促寫方法的重視程度不高，并且沒有按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)形式，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)小學(xué)英語寫作教學(xué)工作穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校管理人員可以定期開展培訓(xùn)工作，幫助教師轉(zhuǎn)變以讀促寫提高小學(xué)英語寫作課教學(xué)質(zhì)量意識，并家長寫作方法的指導(dǎo)，例如：學(xué)校聘請寫作課教學(xué)專家，為教師講解優(yōu)秀的以讀促寫教學(xué)方法、寫作教學(xué)形式等，幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，提高教師對以讀促寫方法講解小學(xué)英語寫作課的重視程度。并且在培訓(xùn)中，為了提升教師對培訓(xùn)工作的重視程度，可以適當(dāng)增加考核機(jī)制，在培訓(xùn)結(jié)束后考察教師對以讀促寫教學(xué)方法的了解程度、教學(xué)綜合能力，并將考核結(jié)果與優(yōu)秀教師評比工作結(jié)合起來，激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出寫作方法的指導(dǎo)意義。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，部分教師的英語寫作教學(xué)能力不高，為了提高這一工作的整體質(zhì)量，教師可以構(gòu)建信息交流平臺，例如：教師利用微信構(gòu)建群組，一旦在教學(xué)中存在疑惑，可以立即與其他教師溝通交流，樹立自主學(xué)習(xí)意識。管理人員還可以在群組中為教師提供教學(xué)意見。

2.2構(gòu)建小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用以讀促寫方法時，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高寫作綜合能力的目的，教師可以合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生形成正確的寫作意識，提高教學(xué)整體質(zhì)量。第一，將學(xué)生作為課堂主體能夠提高課堂互動性，在這一過程中，教師可以先了解學(xué)生的英文水平，之后按照寫作能力構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在上課時，可以為不同小組設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生小組討論，在這一過程中，學(xué)生能夠更加了解英語寫作方法，并形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，為了提高小組構(gòu)建合理性，可以定期考察學(xué)生的英語寫作能力，并更新小組分配情況，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。第二，小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不高，為了提高教學(xué)效率，需要應(yīng)用以讀促寫的方法教學(xué)，但部分教師對這一教學(xué)方式的重視程度不高，而是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一方法無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生分工，讓其進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與動力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考、解決問題的能力。

2.3合理設(shè)置課堂問題

合理的課堂問題能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為了發(fā)揮出以讀促寫的教學(xué)意義，提高學(xué)生的英語寫作綜合能力，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置課堂問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師可以在設(shè)置教學(xué)方向、課堂問題之前，先了解學(xué)生的英語寫作能力，例如：教師可以定期進(jìn)行寫作考試，了解學(xué)生的英語寫作水平，之后按照學(xué)生的綜合能力設(shè)置課堂問題，保障這一課堂提問方式能夠滿足全部的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并且在這一過程中，教師可以設(shè)置初、中、高三個階段難度的課堂問題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析寫作相關(guān)的問題，達(dá)到提高學(xué)生對寫作課程重視程度的目的，為之后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。第二，為了提高學(xué)生對寫作的了解程度，提高寫作綜合素養(yǎng)，教師可以布置讓學(xué)生提問題的作業(yè)，讓每名學(xué)生思考一個問題，在第二天的課堂中提問，這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高對寫作知識的了解程度，并且提高學(xué)習(xí)積極性。但在這一過程中，為了發(fā)揮出以讀促寫的實(shí)際意義，教師可以在課堂中發(fā)揮出引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)閱讀知識，并將這部分知識過渡到書寫中，降低了英語書寫學(xué)習(xí)難度。進(jìn)而在設(shè)置課堂問題時，教師還可以讓學(xué)生布置“你讀我寫”類的課堂問題，推進(jìn)以讀促寫教學(xué)形式落實(shí)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒?/p>

小學(xué)階段英語寫作課程存在一定的難度，為了提高寫作教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以讀促寫的學(xué)習(xí)方法，并形成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以在課堂中先為學(xué)生做出示范，幫助學(xué)生從閱讀出發(fā)進(jìn)行書寫，為學(xué)生講解寫作方法，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，在課后總結(jié)整理寫作方法，并按照這一寫作方法進(jìn)行練習(xí)，推進(jìn)小學(xué)英語寫作教學(xué)運(yùn)行發(fā)展。另外，在總結(jié)學(xué)習(xí)方法時，為了提高總結(jié)整體效率與正確性，教師可以在課堂中了解學(xué)生應(yīng)用的寫作方法，并適當(dāng)為學(xué)生提出一定的寫作建議，幫助學(xué)生形成正確的寫作意識。

3結(jié)束語

綜上所示，在應(yīng)用以讀促寫方法提高小學(xué)英語寫作課教學(xué)質(zhì)量時，為了提高這一教學(xué)工作的整體性，教師需要先了解現(xiàn)階段寫作教學(xué)中存在的問題，之后有針對性的進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮出寫作教學(xué)的實(shí)際意義。另外，教師還需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解寫作方法，形成正確的寫作習(xí)慣，更進(jìn)一步的了解以讀促寫學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的寫作教學(xué)方法，保障教學(xué)工作滿足新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，為之后的英語教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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