黃瑞芳

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在著一種特殊而又復(fù)雜的詞類(lèi)——反義復(fù)合詞，如“多少”“水火”等。反義復(fù)合詞指由兩個(gè)意義相反或相對(duì)的單音節(jié)語(yǔ)素構(gòu)成的并列式復(fù)合詞。近年來(lái)，國(guó)外對(duì)反義詞的研究有種復(fù)興的態(tài)勢(shì)，其中反義詞共現(xiàn)（antonym co-occurrence）逐漸成為一個(gè)頗受青睞的研究課題。筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)反義復(fù)合詞的研究取得了豐碩成果，但學(xué)者們?cè)诤芏喾矫娌⑽茨苓_(dá)成一致意見(jiàn)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中，有關(guān)反義復(fù)合詞的研究還不夠嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)。反義復(fù)合詞是漢語(yǔ)詞匯中一個(gè)別具特色的類(lèi)集，其在形式和意義上都有其獨(dú)特性，值得我們深入探究。此外，反義復(fù)合詞在漢語(yǔ)的使用頻率較高，但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中卻屬于超綱詞匯，這也是促使我們深思的現(xiàn)象。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)少有學(xué)者繼續(xù)關(guān)注反義復(fù)合詞的研究，這與反義復(fù)合詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯體系以及在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性程度是不相稱(chēng)的。因此，本文從反義復(fù)合詞的本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究?jī)纱蠓矫鎸?duì)以往漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的研究進(jìn)行綜述，并為深化對(duì)反義復(fù)合詞的研究提供一些建議，以期引起學(xué)界對(duì)這一詞類(lèi)的重視。

一、反義復(fù)合詞的本體研究

反義復(fù)合詞的本體研究主要分為共時(shí)研究和歷時(shí)研究。共時(shí)研究主要集中于探討反義復(fù)合詞的定義和數(shù)量、反義復(fù)合詞是詞還是詞組、兩語(yǔ)素能否單獨(dú)成詞、語(yǔ)素的排序問(wèn)題等。歷時(shí)研究又分為宏觀(guān)和微觀(guān)研究，宏觀(guān)上主要探討反義復(fù)合詞詞義變化的理?yè)?jù)，微觀(guān)上則針對(duì)個(gè)別反義復(fù)合詞的語(yǔ)義發(fā)展和演變進(jìn)行詳細(xì)探究。筆者針對(duì)這些研究問(wèn)題進(jìn)行綜述，并對(duì)學(xué)者們未能達(dá)成一致的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討。

（一）反義復(fù)合詞的數(shù)量

目前有關(guān)反義復(fù)合詞的研究都統(tǒng)計(jì)了現(xiàn)代漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的數(shù)量。反義復(fù)合詞是封閉詞類(lèi)，但學(xué)者們統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)量卻各不相同。具體數(shù)量如表1所示。

表1 反義復(fù)合詞的數(shù)量

通過(guò)對(duì)表1進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）同一個(gè)研究者使用相同的統(tǒng)計(jì)源在不同時(shí)間統(tǒng)計(jì)出的反義復(fù)合詞數(shù)量不一致。如張金竹使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版在2012年統(tǒng)計(jì)出的反義復(fù)合詞數(shù)量是225個(gè)，而在2015年使用同一本字典統(tǒng)計(jì)出來(lái)的反義復(fù)合詞數(shù)量卻變成了232個(gè)。

（2）不同研究者統(tǒng)計(jì)出的反義復(fù)合詞數(shù)量雖然相同，但具體包含的反義復(fù)合詞卻不盡相同。如王冠和畢懿晴統(tǒng)計(jì)出來(lái)的反義復(fù)合詞的數(shù)量都是257個(gè)，但王冠把同形異音詞當(dāng)兩個(gè)詞統(tǒng)計(jì)，而畢懿晴則將其當(dāng)一個(gè)詞統(tǒng)計(jì)。

（3）除王敏蘭外，其余研究者都以《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》作為主要的統(tǒng)計(jì)源，18名研究者中有8名使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第5版作為統(tǒng)計(jì)源。有2名使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版作為統(tǒng)計(jì)源，但使用同一版本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所統(tǒng)計(jì)出來(lái)的反義復(fù)合詞的數(shù)量卻沒(méi)有一個(gè)是相同的。

（4）部分研究者沒(méi)有使用最新的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》進(jìn)行反義復(fù)合詞數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》于2012年時(shí)已經(jīng)更新至第6版，但2012年以后做研究的王敏蘭、王興社和張金竹并沒(méi)有使用第6版的詞典，而是使用第5版的詞典統(tǒng)計(jì)數(shù)量?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》于2016年更新到第7版，但2017年做研究的郭春曉仍然在使用第6版的詞典統(tǒng)計(jì)反義復(fù)合詞的數(shù)量。由于統(tǒng)計(jì)反義復(fù)合詞數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)之一是“詞”，即詞典中出現(xiàn)的詞條，因此，沒(méi)有采用最新版詞典作為統(tǒng)計(jì)源，可能會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)出的數(shù)量有所遺漏。

經(jīng)過(guò)研究，筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的主要的原因來(lái)自于兩個(gè)方面。一方面是研究者對(duì)反義復(fù)合詞的界定有不同的看法，因此統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不一樣。另一方面是研究者統(tǒng)計(jì)出的同形異音詞的數(shù)量不盡相同，并且對(duì)于同形異音的反義復(fù)合詞，如褒貶（bāo biǎn）和褒貶（bāo bian），有些研究者將其當(dāng)作兩個(gè)反義復(fù)合詞統(tǒng)計(jì)，而有些研究者卻只將其當(dāng)一個(gè)反義復(fù)合詞統(tǒng)計(jì)。

因此，要統(tǒng)計(jì)反義復(fù)合詞的數(shù)量，我們必須解決統(tǒng)計(jì)源和統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

（二）反義復(fù)合詞的排序問(wèn)題

反義復(fù)合詞的語(yǔ)素排序一直以來(lái)都是研究者們重點(diǎn)探討的問(wèn)題之一，大多數(shù)研究者認(rèn)為，反義復(fù)合詞兩詞素的排列受義序和調(diào)序的支配，其中調(diào)序的力量大于義序的力量。有些研究者認(rèn)為反義復(fù)合詞兩詞素的排列順序主要由聲調(diào)次序決定，如果兩詞素的聲調(diào)相同，則由兩詞素的意義決定［1］-［4］。他們提出的理?yè)?jù)是：義序解釋不通的反義復(fù)合詞的排序，調(diào)序基本都能解釋?zhuān)蝗藗兂Ｕf(shuō)“不依規(guī)矩不成方圓”，而不說(shuō)“不依規(guī)矩不成圓方”，是因?yàn)椤胺綀A”符合調(diào)序，不遷就語(yǔ)境給定的義序；存在這樣一類(lèi)反義復(fù)合詞，它們的語(yǔ)素意義相同，但語(yǔ)素順序卻截然相反，如“早晚—遲早”“收支—出納”“男女—雌雄”“炎涼—冷暖”等。這類(lèi)詞的存在表明，意義順序并不能在排序中起主導(dǎo)作用。然而，唐伶、楊吉春則認(rèn)為反義復(fù)合詞兩語(yǔ)素的排列順序主要由意義而非聲調(diào)決定［5］［6］。郭奕晶、王冠、張謙等研究者都認(rèn)為反義復(fù)合詞兩語(yǔ)素的排列順序由意義、聲調(diào)和語(yǔ)用習(xí)慣共同決定：如果兩語(yǔ)素屬于強(qiáng)制性的意義，即具有已普遍被人們接受的邏輯順序，一般按義序排列；若屬于非強(qiáng)制性意義，即兩語(yǔ)素之間雖有一定的邏輯順序但不明顯，則按調(diào)序排列；如果兩語(yǔ)素的聲調(diào)相同，則非強(qiáng)制性的意義也能起一定的作用。如果連非強(qiáng)制性的意義也沒(méi)有，那就由語(yǔ)言習(xí)慣決定［7］-［9］。

迄今為止，研究者們并未能用一個(gè)統(tǒng)一的理論解釋其所提到的“例外”，有些僅用“約定俗成”來(lái)解釋?zhuān)行﹦t直接認(rèn)為這些“例外”是小概率的存在而予以忽略，這顯然是說(shuō)不通的。還有兩類(lèi)需要解釋的詞是同素異序詞和同義異序詞。同素異序詞指詞語(yǔ)的構(gòu)成語(yǔ)素相同而排列順序不同的詞，如“沉浮—浮沉”“薄厚—厚薄”等。同義異序詞指詞的構(gòu)成語(yǔ)素意義相近，但語(yǔ)素順序卻截然相反的詞，如“早晚—遲早”“男女—雌雄”等。單純用義序和調(diào)序原則不能解釋反義復(fù)合詞兩個(gè)語(yǔ)素的排序問(wèn)題，我們需要探尋一個(gè)解釋力更強(qiáng)的理論解釋反義復(fù)合詞兩語(yǔ)素排序的規(guī)律。

（三）反義復(fù)合詞詞義變化的理?yè)?jù)

曾丹首次對(duì)漢語(yǔ)反義復(fù)合詞進(jìn)行了詳細(xì)系統(tǒng)的歷時(shí)研究。其博士論文中對(duì)所統(tǒng)計(jì)的245個(gè)反義復(fù)合詞的歷時(shí)演變和共時(shí)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，運(yùn)用語(yǔ)法化理論和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻和轉(zhuǎn)喻理論揭示了反義復(fù)合詞的演變機(jī)制、內(nèi)在動(dòng)因和認(rèn)知理?yè)?jù)［10］。金碩也運(yùn)用了隱喻、轉(zhuǎn)喻等理論對(duì)反義復(fù)合詞的語(yǔ)義發(fā)展進(jìn)行了認(rèn)知分析［11］。隨后，束定芳、黃潔則從概念整合理論、隱喻、轉(zhuǎn)喻和框架語(yǔ)義學(xué)理論等認(rèn)知的角度對(duì)反義復(fù)合詞的語(yǔ)義變化予以描述和解釋?zhuān)?］。袁亞敏運(yùn)用隱喻和轉(zhuǎn)喻的理論對(duì)漢語(yǔ)反義復(fù)合詞語(yǔ)義的形成演變進(jìn)行了認(rèn)知解釋?zhuān)?2］。唐淑娟將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念整合理論和圖形背景理論、隱喻、轉(zhuǎn)喻和順序象似性結(jié)合起來(lái)，形成新的理論框架CBT+，分析反義復(fù)合詞的生成機(jī)制［13］。王興社將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的轉(zhuǎn)喻觀(guān)和凸顯觀(guān)整合起來(lái)并建構(gòu)了MP分析模型，論述了反義復(fù)合詞詞義形成和變化的原因［14］。黃瑞芳則運(yùn)用事件域認(rèn)知模型對(duì)反義復(fù)合詞語(yǔ)義的演變機(jī)制作出了認(rèn)知解釋?zhuān)?5］?？梢?jiàn)，研究者們都傾向于訴諸認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，如隱喻、轉(zhuǎn)喻、概念整合理論、事件域認(rèn)知模型等去解釋反義復(fù)合詞的詞義變化的理?yè)?jù)，這也說(shuō)明了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論對(duì)反義復(fù)合詞的詞義變化有很強(qiáng)的解釋力。

（四）反義復(fù)合詞的個(gè)案研究

在歷時(shí)研究層面，研究者們除了從宏觀(guān)上對(duì)反義復(fù)合詞的詞義變化進(jìn)行闡述之外，還對(duì)單個(gè)反義復(fù)合詞的語(yǔ)義變化進(jìn)行了細(xì)致地研究。方一新和曾丹系統(tǒng)研究了反義復(fù)合詞“多少”和“好歹”的詞匯化和語(yǔ)法化過(guò)程［16］［17］。劉哲從語(yǔ)法化和主觀(guān)化的角度對(duì)反義復(fù)合詞“死活”進(jìn)行了解釋?zhuān)?8］。孫悠夏對(duì)“早晚”的語(yǔ)法化進(jìn)行了分析［19］。曾丹運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻和轉(zhuǎn)喻理論對(duì)反義復(fù)合詞“買(mǎi)賣(mài)”“高下”“高低”“去就”等詞的語(yǔ)義演變的動(dòng)因予以解釋?zhuān)?0］-［22］。周曉彥用概念整合理論考察了“好歹”的詞匯化和語(yǔ)法化的構(gòu)成［23］。

二、反義復(fù)合詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究

相較反義復(fù)合詞的本體研究而言，反義復(fù)合詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究則較為欠缺。廖暑業(yè)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考察了外國(guó)留學(xué)生對(duì)反義復(fù)合詞的識(shí)別、理解與應(yīng)用的情況［24］。甘麗娜則主要考量以英語(yǔ)為母語(yǔ)的美國(guó)高中生在給予或得知語(yǔ)素義的情況下，習(xí)得反義復(fù)合詞的詞義情況、組配反義復(fù)合詞詞素順序的障礙，以及在了解或?qū)W習(xí)了語(yǔ)素詞性的前提下，對(duì)合成詞詞性的判斷，從而得出英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)反義復(fù)合詞習(xí)得的影響［25］。王敏蘭以10個(gè)中級(jí)水平的日本留學(xué)生為研究對(duì)象，并將其分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組給予反義復(fù)合詞相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，兩組都進(jìn)行關(guān)于反義復(fù)合詞知識(shí)和對(duì)教學(xué)的看法的問(wèn)卷調(diào)查，主要研究母語(yǔ)為日語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)反義復(fù)合詞過(guò)程中出現(xiàn)的主要偏誤［26］。郭瑜娟對(duì)當(dāng)下反義復(fù)合詞在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了描述，并根據(jù)反義復(fù)合詞的特點(diǎn)從詞匯意義、語(yǔ)法意義、色彩意義和民族文化背景方面分析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議［27］。劉牧虹基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，總結(jié)了留學(xué)生使用反義復(fù)合詞過(guò)程中出現(xiàn)的主要偏誤［28］。郭春曉考察了以泰語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在給出或得知語(yǔ)素義情況下，習(xí)得反義復(fù)合詞詞義、詞性、組配反義復(fù)合詞語(yǔ)素順序的障礙，對(duì)復(fù)合詞詞性的判斷，并對(duì)此進(jìn)行偏誤分析［29］。沈家偉基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)留學(xué)生習(xí)得反義復(fù)合詞的偏誤進(jìn)行了分析［30］。

但上述研究者的研究都沒(méi)有涉及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的實(shí)證研究。廖暑業(yè)的研究只考察了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的理解情況，而忽略了對(duì)產(chǎn)出的研究。甘麗娜研究的對(duì)象僅限于漢語(yǔ)水平為零的英語(yǔ)本族語(yǔ)者，研究的目的是英語(yǔ)這種語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)反義復(fù)合詞習(xí)得的影響，并沒(méi)有涉及不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)反義復(fù)合詞的習(xí)得情況研究。王敏蘭的研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)，其研究設(shè)計(jì)并不能解決所提出的研究問(wèn)題，而且關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)看法的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)只有“有必要”和“沒(méi)有太大必要”兩種選項(xiàng)，不能真正測(cè)試出受試的態(tài)度。郭瑜娟、劉牧虹的研究?jī)H運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)分析了習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。

三、不足之處和未來(lái)的研究方向

目前國(guó)內(nèi)對(duì)反義復(fù)合詞的本體研究成果豐富，但缺乏系統(tǒng)性，研究者們?cè)诤芏嗷締?wèn)題上都未能達(dá)成一致意見(jiàn)。主要的問(wèn)題在于以下幾點(diǎn)。首先，反義復(fù)合詞是一個(gè)封閉的詞類(lèi)，但研究者們統(tǒng)計(jì)出來(lái)的反義復(fù)合詞的數(shù)量卻各不相同。其次，大多數(shù)研究者都從調(diào)序、義序和約定俗成解釋反義復(fù)合詞兩語(yǔ)素的排序問(wèn)題，但從調(diào)序和義序進(jìn)行解釋存在很多例外，這些例外在一個(gè)封閉的詞類(lèi)系統(tǒng)中占比不小，不能簡(jiǎn)單予以忽視，而用“約定俗成”這一解釋則顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。最后，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，雖然不少研究者結(jié)合反義復(fù)合詞和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，但這些研究都沒(méi)有涉及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的實(shí)證研究。為解決以上問(wèn)題，未來(lái)的研究應(yīng)該以目前最新的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》作為統(tǒng)計(jì)源，在清晰界定反義復(fù)合詞定義的基礎(chǔ)上，重新統(tǒng)計(jì)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)中反義復(fù)合詞的數(shù)量，并嘗試探尋一個(gè)解釋力強(qiáng)的理論，解釋反義復(fù)合詞兩語(yǔ)素的排序規(guī)律。在做好充分的本體研究的基礎(chǔ)上，未來(lái)的研究還應(yīng)該致力于對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)且不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的情況進(jìn)行實(shí)證研究，其研究結(jié)果能給反義復(fù)合詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供教學(xué)參考，既有利于修正和完善反義復(fù)合詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，又有利于留學(xué)生漢語(yǔ)水平的真正提高?？偠灾?，對(duì)于漢語(yǔ)反義復(fù)合詞這一特殊的詞類(lèi)，目前仍有很大的研究空間，值得研究者們進(jìn)一步深入探究。