朱甘孝

【摘 要】 作文講評(píng)到底要解決什么問(wèn)題？這是我本次作文講評(píng)課前的最大困惑。經(jīng)過(guò)幾次磨課，這個(gè)問(wèn)題漸漸明朗起來(lái)。作文講評(píng)不應(yīng)該僅停留在斟字酌句的增、刪、改、換上，作文講評(píng)應(yīng)該有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的細(xì)微的切入點(diǎn)，并由此為起點(diǎn)，進(jìn)行以欣賞為主的發(fā)散式講評(píng)。所謂的“發(fā)散式講評(píng)”，就是結(jié)合習(xí)作要求，進(jìn)行由點(diǎn)到面、層層深入的滲透，直至運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 循序漸進(jìn);通俗引用;思維遷移

參加中高段作文協(xié)作組已近兩年了，聽(tīng)取了許多老師精彩的作文指導(dǎo)課，當(dāng)然更少不了老師們激烈地爭(zhēng)論作文指導(dǎo)的有效性。曾經(jīng)興奮地把課堂搬進(jìn)自己的班級(jí)，自己收獲不小，孩子們也不亦樂(lè)乎。

前幾次聽(tīng)課，老師們上的都是作文前的指導(dǎo)，我想做一次與以往不同的嘗試，所以選擇了上一節(jié)作文講評(píng)課。

一、從一步到位到循序漸進(jìn)

記得一位作文界的前輩講過(guò)一個(gè)“一課一得”的理念，本人一直非常贊同。在這一理念的指引下，很快定下了本次習(xí)作講評(píng)的主題——情景中的心理描寫(xiě)。

本人以為，心理描寫(xiě)絕不可能憑空存在，必須依附在特定的情景中，于是產(chǎn)生了以下兩處心理描寫(xiě)的講評(píng)。

情景1：

我一屁股坐倒在地。本來(lái)我以為，只是區(qū)區(qū)扭到而已，歇會(huì)兒就好了，可是結(jié)果卻出乎我的意料。腳上的疼痛好像漸漸滲入了骨頭，一陣陣的刺痛向我全身襲來(lái)。幸虧同桌思恩、嘉淇及時(shí)趕到，把我背到了體育室，噴了藥水。邵老師也聞?dòng)嵹s到。她們?nèi)齻€(gè)不停地安慰我，我那顆堅(jiān)強(qiáng)的心終于忍不住了，眼淚奪眶而出。

我很快被送往最近的醫(yī)院……

今天當(dāng)我準(zhǔn)備寫(xiě)下那天發(fā)生的事時(shí)，當(dāng)我想到同學(xué)們和邵老師對(duì)我的牽掛時(shí)，我又一次流下了眼淚。

情景2：

聽(tīng)說(shuō)爺爺遇車(chē)禍了，爸爸放下電話便往醫(yī)院趕。我整個(gè)人趴在了桌子上，全身的血液好像也停止了流動(dòng)。我打開(kāi)窗，看著窗外黑黑的天空，哭了很久。我第一次感受到死亡的恐懼。我和媽媽也很快趕到了醫(yī)院……幾天后，我又去看爺爺。他已經(jīng)醒過(guò)來(lái)了。爺爺發(fā)現(xiàn)是我，說(shuō)：“嘉嘉，你來(lái)……”我走了過(guò)去。爺爺繼續(xù)說(shuō)道：“你知道那天爺爺為什么要來(lái)義烏嗎？“我搖搖頭。爺爺說(shuō)：“我就是想來(lái)看看你，最近生活得好嗎？學(xué)得怎么樣了？”（我爺爺曾是一位高中的老師）我驚訝地看著爺爺，媽媽還在旁邊說(shuō)了些什么，我好像什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我只記得，我很快走過(guò)醫(yī)院的廁所間，蹲在墻角，又一次哭了起來(lái)，暖暖的淚珠從眼睛里流了出來(lái)……

這些心理描寫(xiě)的片段也并非信手拈來(lái)，試圖從心理感受、心理狀態(tài)、心理活動(dòng)三個(gè)角度去剖析心理描寫(xiě)，也有效地貫徹了本人一開(kāi)始的觀念，即心理描寫(xiě)是特定情景中的內(nèi)心感受?？墒且恢v評(píng)下來(lái)，似乎總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。作文講評(píng)，總不可能只是欣賞點(diǎn)評(píng)，也許更多的是指導(dǎo)今后的習(xí)作，關(guān)鍵在于能夠?qū)W以致用。于是覺(jué)得應(yīng)該從感性的情景中的心理描寫(xiě)上升到理性的心理描寫(xiě)的剖析和運(yùn)用，即給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)用的可操作的方法才行。

二、從高高指引到通俗引用

曾想著得讓學(xué)生有個(gè)心理描寫(xiě)的“根”，即可以借鑒的藍(lán)本，所以第一次選擇了課外推薦的《老人與?！泛汀锻辍分械膬蓚€(gè)心理描寫(xiě)的片段。

在她沒(méi)來(lái)之前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺(jué)，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周?chē)囊磺羞B接起來(lái)，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人——是她那對(duì)世界無(wú)私的愛(ài)豐富了我，是我充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活?！郀柣锻辍?/p>

“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，”他說(shuō)，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！彼耄翰贿^(guò)這條魚(yú)給我弄死了，我倒是過(guò)意不去。現(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦?！癉etuso”這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明?？晌冶人斆鳌Ｒ苍S不吧，他想。也許我只是比它多了個(gè)武器吧。——海明威《老人與?！?/p>

雖然這兩本書(shū)曾經(jīng)是老師推薦的課外閱讀，但講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀更多地還停留在欣賞階段，要拿來(lái)作為借鑒還是有一定的困難。因此第二次改變策略，從我們學(xué)過(guò)的課文中選擇幾處心理描寫(xiě)的片段，供學(xué)生欣賞和分析。這樣不僅有一種親切的感覺(jué)，分析起來(lái)能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，而且正因?yàn)橛辛诉@個(gè)了解的基礎(chǔ)，更容易以此為鑒。

三、從練習(xí)鞏固到思維遷移

第一次選擇的一個(gè)練習(xí)片段來(lái)自學(xué)生本次的習(xí)作：

我和媽媽乘著火車(chē)從北京回義烏。車(chē)廂里，一位大姐姐一個(gè)一個(gè)地詢問(wèn)著坐在她對(duì)面的旅客。我問(wèn)了旁邊人才知道，原來(lái)那位大姐姐坐在跟火車(chē)行駛方向相反的座位上有點(diǎn)暈車(chē)，可能還會(huì)吐?？墒撬I(mǎi)票時(shí)就剩下最后一張票了，而她因?yàn)榧依镉屑笔?，必須及時(shí)趕回去。所以只能在車(chē)上碰碰運(yùn)氣，看有沒(méi)有人愿意跟她換個(gè)位子。

這時(shí)候，對(duì)面的一個(gè)叔叔站了起來(lái)，對(duì)那個(gè)姐姐說(shuō)：“來(lái)，到我這兒來(lái)。我跟你換?！蹦俏唤憬氵B聲說(shuō)：“謝謝！”便坐在那兒，那位叔叔坐到我們旁邊的位子上。

那位大姐姐很快便睡著了，好像還睡得挺香甜。只見(jiàn)那位叔叔從口袋拿出一小瓶藥，我不禁向那里看了一眼。我奇怪地問(wèn)：“叔叔，你不暈車(chē)，為什么要吃這藥??？”那位叔叔憨厚地一笑，說(shuō)：“其實(shí)，我跟那位姑娘一樣，不過(guò)，我?guī)炣?chē)藥了，吃上就沒(méi)事了?！?/p>

讓大家試著補(bǔ)充當(dāng)時(shí)情景中的心理。雖然選擇的也是生活中的平常事，但是說(shuō)真的，這種感動(dòng)的心理只有自己親身經(jīng)歷才能有所感，才能有感而發(fā)，那樣的心理描寫(xiě)才能是真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。

第二次從課外選擇了一個(gè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的片段：

我和堂妹剛從公園看完燈展回到家。爸爸拿出半個(gè)西瓜，我兩眼緊盯著西瓜。只見(jiàn)爸爸第一刀把西瓜切成了大小相差一點(diǎn)的兩半，然后又分別對(duì)切開(kāi)，爸爸拿過(guò)那塊大的向堂妹遞過(guò)去。堂妹轉(zhuǎn)身遞到媽媽手里。

慚愧和內(nèi)疚包圍了我……

要求在合適的地方加上一定內(nèi)容的心理描寫(xiě)使情景更加生動(dòng)。因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，即不同的心理和不同的寫(xiě)法，也不再有“感動(dòng)”這一主題的束縛，學(xué)生補(bǔ)充起來(lái)也更加得心應(yīng)手。

事實(shí)也正是如此，學(xué)會(huì)在不同的情景中運(yùn)用合適的心理描寫(xiě)才是本次作文講評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不僅僅會(huì)表達(dá)感動(dòng)的心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳劍.有效實(shí)施作文評(píng)析課的探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（4）：27-32.