顏花真

【摘 要】 在詞語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言環(huán)境，追溯詞語來源，鏈接生活經(jīng)驗，進行歸類拓展，做到學(xué)用結(jié)合，活學(xué)活用，有效理解、積累、運用詞語。

【關(guān)鍵詞】 低年級;詞語教學(xué);策略方法

字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，語言的建構(gòu)與運用是語文的核心素養(yǎng)之一。新課標在第二學(xué)段閱讀目標中明確指出，在閱讀中要能夠結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。隨著評價方式的改革，不少教師發(fā)現(xiàn)：試題變靈活了。以前，考查詞語積累情況的題目往往是看拼音寫詞語、給形近字組詞等;現(xiàn)在，題型更關(guān)注學(xué)生是否能在具體的語言環(huán)境中正確運用詞語，如根據(jù)拼音把句子中所缺的詞語正確書寫下來。畢竟，正確識別和理解詞語、靈活運用詞語才是詞語積累的目標。為此，教師要根據(jù)不同的詞語采取不同的教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，提升詞語積累的質(zhì)量，提高語言建構(gòu)能力。

一、結(jié)合語境，遷移運用

詞語包含著豐富的信息：讀音、字形、意義，甚至有不少詞語在不同的語言環(huán)境中讀音、意義、感情色彩都不同。因此要結(jié)合上下文來理解詞語，讓學(xué)生盡快接觸原文，這樣才能掌握比較完整的詞語信息?！缎●R過河》一文中“磨坊”是新詞，要在本課學(xué)習(xí)中理解并積累。教學(xué)時先讓學(xué)生在初讀課文時圈畫本課的生字新詞，根據(jù)學(xué)生匯報，教師進行引導(dǎo)：這個字在《亡羊補牢》一文學(xué)過，讀什么音？“街坊”在本課又讀什么音？“磨坊”什么時候讀第一聲，什么時候讀第二聲？接著出示微視頻：“坊”是多音字，當(dāng)它表示街巷的名稱或者牌坊時，讀第一聲，如：坊間、牌坊。當(dāng)它表示小手工業(yè)的工作場所時，讀第二聲，如：榨油的油坊，染布的染坊。再出示課文句子：老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！睂W(xué)生邊讀邊思考：磨坊是磨面粉的一個作坊，所以讀第幾聲？這樣，將理解詞語的意思與具體語境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生定能深刻體會詞義，牢固積累詞語。

二、詞語溯源，古為今用

漢字屬于表意文字，許多漢字的造字都起源于它的意思，非常有趣。如教學(xué)《千人糕》寫糖來歷的句子，可讓學(xué)生先讀句子，通過圖片認識甘蔗、甜菜這兩種事物，認讀“甘蔗、甜菜”這兩個詞語。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察 “甘、甜”，說說它們有什么相同的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個詞都有“甘”。教師接著出示“甘”的古體字，像口中含著食物，表示不舍得馬上咽下去的食物一定是甘美的，本義是甜?！疤稹钡墓朋w字，從甘（像口中含有甘美的食物），從舌（表示舌頭感知食物的甜美）合起來指味道甘甜。所以這兩個字可以組成詞語“甘甜”。這樣出示古體字，讓學(xué)生理解古人造字的規(guī)律，不僅有助于學(xué)生理解詞語意思，還能幫助學(xué)生正確書寫，加深對詞語的印象。

三、鏈接生活，學(xué)以致用

“舉象”指的就是將抽象的語言文字還原成具體的生活意象。在教學(xué)詞語時運用“舉象”方法，有利于鏈接學(xué)生真實的生活，調(diào)動生活經(jīng)驗，豐富詞語積累。如寓言《揠苗助長》中“筋疲力盡”一詞的教學(xué)：首先讓學(xué)生畫出寫種田人的句子，讀一讀，再說說體會。學(xué)生從“一棵一棵、一直”體會到種田人拔苗用了很長時間，很辛苦。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，種田人回到家里，一邊喘氣一邊說可把他累壞了，看出種田人已經(jīng)累得一點力氣也沒有了，這就是“筋疲力盡”。為了加深學(xué)生的印象，教師再將課文引向生活實際，“生活中，你見過筋疲力盡的人嗎？”并出示圖片：筋疲力盡的清潔工、建筑工人、農(nóng)民等，讓學(xué)生直觀感受到全身乏累，腰酸背痛，一點兒力氣都沒有就叫“筋疲力盡”。然后讓學(xué)生用該詞說句話，有的學(xué)生說：“上體育課的時候，我繞著大操場跑三圈，跑完之后，筋疲力盡，就想一屁股坐在地板上?！庇械恼f：“爺爺?shù)教锢锔赊r(nóng)活，累得筋疲力盡，一回家就躺在沙發(fā)上?！边€有的說：“馬拉松比賽，有一位選手在沖過終點后，筋疲力盡地倒在地上?！边@樣聯(lián)系生活體驗，把積累的詞語用在適當(dāng)?shù)恼Z境中，在理解中運用，在運用中積累，抽象的詞語就化為學(xué)生真實的感知了。

四、歸類拓展，活學(xué)活用

漢語中許多合成詞語的結(jié)構(gòu)相同。抓住這一特點，在詞語教學(xué)時，根據(jù)其構(gòu)詞特點，讓學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，有利于提升詞匯知識素養(yǎng)。課文《一匹出色的馬》中描寫河水的句子“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”，教學(xué)時先讓學(xué)生讀“碧綠碧綠”這一短語，想一想：它有什么特點呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“碧綠碧綠”是由兩個碧綠疊加起來的。像這樣，由兩個相同的詞語疊加起來的詞叫ABAB式的疊詞。接著引導(dǎo)學(xué)生通過比較“河水碧綠”與“河水碧綠碧綠的”，體會后者讀起來不僅像音樂一樣有節(jié)奏，而且顯得比“碧綠”更綠了。再拓展說說生活中什么事物也是碧綠碧綠的，如荷葉、草地、柳樹等。在體會了ABAB形式疊詞的好處后，讓學(xué)生試著說幾組這樣的疊詞。如：火紅火紅、金黃金黃、瓦藍瓦藍……最后通過連線題鞏固所學(xué)詞語：火紅火紅的太陽，金黃金黃的麥田，瓦藍瓦藍的天空……學(xué)生從中體會到ABAB形式疊詞的作用：不僅讀起來富有節(jié)奏，而且更能體現(xiàn)事物的特點。這樣由一個詞語的學(xué)習(xí)邁向一類詞的學(xué)習(xí)，知識的寬度更廣，記憶的程度更深。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注語言環(huán)境，追溯詞語來源，鏈接生活經(jīng)驗，歸類進行拓展等方法都能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生理解并積累詞語。教無定法，貴在得法。教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——漢語閱讀[M].北京：高等教育出版社，2015.