陳立永

摘? 要：“動”是相對于“靜”來說的，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們的語文課堂太過于“靜”，簡單地說就是，整個課堂上只有教師在說以及教師與學(xué)生之間寥寥幾句的互動，導(dǎo)致學(xué)生在課堂根本“動”不起來，不僅是“口”不動，“腦”和“手”也很少動，這在某種程度上嚴重影響了學(xué)生的健全發(fā)展。所以，新時期下的初中語文課堂教師要相信學(xué)生，要鼓勵學(xué)生在“動口”“動腦”“動手”的過程中真正成為語文課堂的主題，同時，也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：動口;動腦;動手;初中語文

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0062-02

語文課程的基本教學(xué)理念就是要全面提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高?？墒聦嵣衔覀兊恼Z文課堂將過多的關(guān)注度放在了基礎(chǔ)知識的學(xué)習上，目的就是要讓學(xué)生在考場上一較高低，但這種應(yīng)試教育帶來的弊端也日漸明顯，尤其是對促使學(xué)生全面發(fā)展的今天。所以，為了改變現(xiàn)狀，更為了確保語文課程價值的最大化實現(xiàn)，新時期的語文課堂應(yīng)該要求學(xué)生在“動口”“動腦”“動手”的過程中學(xué)習知識、應(yīng)用知識，進而，在構(gòu)建出“動”的語文課堂中掌握知識，鍛煉基本的語文能力，最終，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從“動”入手來為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.動口

（1）口頭作文

相對于一般我們所說的寫作文來說，口頭作文的難度要大一些，尤其是對學(xué)生思維的邏輯性要求比較高。但是，組織學(xué)生進行口頭作文對培養(yǎng)學(xué)生快速組織語言、快速整理作文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作水平都起著非常重要的作用。所以，在構(gòu)建“動”的語文課堂中，教師要有意識的給學(xué)生搭建“說作文”的平臺，使學(xué)生在即興“說”作文的過程中提高基本的語文學(xué)習能力。

例如，在學(xué)完《秋天的懷念》這篇文章后，由于文本中主要表達的是對母親的懷念之情，所以，在學(xué)完之后，為了提高學(xué)生的口頭作文寫作能力，筆者組織學(xué)生進行了兩項活動，即：一是復(fù)述故事，二是即興口頭寫作文。第一個活動的開展目的就是要鍛煉學(xué)生的概述能力，訓(xùn)練學(xué)生找重點的能力;第二個活動的開展則是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。以口頭作文為例，在這一活動中，有學(xué)生隨性寫了一篇名為“愧疚”的文章，文章中表達了自己進入中學(xué)以來母親的各種擔憂，也表達了自己的不理解，語言組織的雖然不是那樣精煉，但表達了自己對母親的感情。所以，從整個這樣的口頭作文活動中可以看出，學(xué)生只要愿意“動口”說，不僅能夠形成語言思維，還能在短時間內(nèi)鍛煉自己有關(guān)寫作方面的組織能力，對提高學(xué)生的寫作能力有著十分緊密的聯(lián)系。

（2）口語交際

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的口語交際能力相對較差，但是，也不是說學(xué)生“會說”，就等于“說好”。所以，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要有意識的去鍛煉學(xué)生的口語交際能力，要鼓勵學(xué)生去說，并且說好，這對學(xué)生日后進入社會，對提高學(xué)生的社會競爭力都起著非常重要的作用。

例如，在學(xué)完《傷仲永》之后，為了讓學(xué)生真正理解“后天教育”的重要性，也為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語言邏輯性，筆者組織學(xué)生進行了小組討論會，要求每個學(xué)生都要對“仲永”這個人做出評價，可以從不同的角度入手，如：從社會角度入手來闡述仲永這類人是怎樣形成的？從家長的角度去反思為什么會讓仲永變成最后的樣子等等，總之，給學(xué)生搭建自主討論的平臺，讓學(xué)生在自主發(fā)表觀點和看法的過程中語言組織能力和運用能力得到鍛煉和提高，同時，這樣的討論活動對學(xué)生更深入的理解文本的中心思想，真正感悟文本所表達的情感態(tài)度也起著非常重要的作用。所以，在鼓勵學(xué)生“動口”的過程中，教師要給每位學(xué)生機會去說，要引導(dǎo)學(xué)生在語言交際中掌握知識，在交流中提升基本語文素養(yǎng)。

2.動腦

（1）問題探究

問題探究是學(xué)生“動腦”思考的主要形式之一，也就是說，在語文教學(xué)時，我們要在深入了解文本的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，進而，引導(dǎo)學(xué)生在問題獨立思考的過程中鍛煉探究能力和理解能力，最終，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升做出貢獻。

例如，在教學(xué)《阿長與《山海經(jīng)》》時，為了能夠讓學(xué)生在主動“動腦”思考中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，也為了讓學(xué)生更加深入的理解文本的中心思想，筆者組織學(xué)生進行了嘗試閱讀活動，首先，筆者結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題探究情境，即：

第一，閱讀全文，說一說阿長是一個怎樣的人？文章中哪些地方可以體現(xiàn)？

第二，文章中體現(xiàn)了作者對阿長的雙重感情，說一說是哪雙重感情？

第三，文章的結(jié)尾兩段表達了怎樣的感情？

第四，文章中沒有對阿長買書的過程進行詳細描述，假如你是阿長，說一說你的買書過程？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行思考，并對每個問題進行解答，可見，在這樣的過程中學(xué)生不僅有獨立思考的機會，而且，有效問題的設(shè)計對學(xué)生更加深入的理解文本，對提高學(xué)生的探究能力和獨立思考能力也有著十分緊密的聯(lián)系。當然，在本篇文章的思考探究中，我們設(shè)置了一個開放性試題，也就是第四個問題，這一問題的設(shè)計是為了補充文本中略寫的一部分，給學(xué)生搭建平臺讓學(xué)生去嘗試補充不僅能夠幫助學(xué)生更加全面的了解阿長，也能了解作者對阿長的那份深切懷念之情，進而，強化學(xué)生對文本的認識，當然，也有助于發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

（2）自主解讀

解讀是語文教學(xué)中的重要活動之一，該能力的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生在動腦思考與探究中理解文本的中心思想，提升學(xué)生的語文閱讀能力，而且，對提升學(xué)生基本語文素養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的文本解讀活動都是教師在教，學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不具備解讀意識，也對自己缺少信心，所以，為了改變現(xiàn)狀，也為了能夠提高學(xué)生的自主解讀能力，在教學(xué)時，我們要給學(xué)生搭建自主解讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本字詞句的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，也能提高學(xué)生的基本語文文本閱讀能力。

例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，為了鍛煉和提高學(xué)生的文本解讀能力，在學(xué)生對文本進行整體的閱讀后，筆者組織學(xué)生先對文本中的重點句子進行了解讀，如：

“晚了也得去，不可以逃學(xué)。起?！?/p>

“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)？起？”

“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”

這三句話表達的意思一樣，但為什么在相關(guān)字詞的用法以及標點符號上運用的不一樣呢？這三個句子的語氣表達上有什么不同，表達了怎樣的感情？同時，比較其他兩句與文章中的原句效果那個好，為什么？鼓勵學(xué)生對上述的問題進行思考，自主對文本中的一些重點句子進行解讀。當然，除了句子的解讀之外，我們還可以對文本中的一些重點字詞的用法進行解讀，如：“爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了?！俦拮釉诳罩幸粧?，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！”這句話中的“拖”字以及“掄”字，是否可以換成“拉”“揮”兩字，效果上有什么不同？為什么不能換？等等。總之，組織學(xué)生自己動腦對文本中的重點字詞句進行解讀，自己結(jié)合學(xué)習經(jīng)驗進行解讀，這樣不僅能夠使學(xué)生在動腦思考中提升能力，而且，對學(xué)生基本語文學(xué)習能力的鍛煉和提高有著密切的聯(lián)系。

3.動手

（1）續(xù)寫

所謂的續(xù)寫就是指讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進行寫作，或是從結(jié)尾入手進行后續(xù)故事的講述或是從某個點開始進行寫作活動等，目的就是要讓學(xué)生在動手寫的過程中提升自身的寫作能力和語言組織能力。而且，續(xù)寫活動的開展對學(xué)生想象能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。所以，在日常的語文教學(xué)時，我們要選擇合適的文本來給學(xué)生搭建續(xù)寫的平臺，進而，使學(xué)生在積極參與中提高能力。

例如，在教學(xué)《范進中舉》時，為了能夠鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主動手寫作的良好習慣，在這節(jié)課的基本知識點講解完畢之后，筆者組織學(xué)生以小組為單位對“范進”其人、其事等進行交流討論，目的就是要讓學(xué)生在討論中形成自己的認識，而且，也能為后續(xù)組織學(xué)生進行續(xù)寫活動打好基礎(chǔ)，使學(xué)生續(xù)寫筆下的人物更加生動形象。之后，在組織學(xué)生進行續(xù)寫活動，比如，有學(xué)生寫到范進瘋掉之后變得更加落魄;還有人說范進被打醒了，當了一名為百姓的好官;還有人說范進醒來后，也變成了一個勢力的貪官等等，總之，學(xué)生續(xù)寫的方向不同，形成的文章也不同，當然，這樣的續(xù)寫活動對學(xué)生個性的展示，對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高都起著非常重要的作用。所以，在動手續(xù)寫的過程中，學(xué)生要有自己的思路和想法，要大膽的去寫，這樣才能不斷提高自己的寫作能力。

（2）改寫

改寫和續(xù)寫一樣都是基于某篇文章的寫作活動，是學(xué)生對原文的相關(guān)部分進行改寫，這對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有密切的聯(lián)系。所以，為了鍛煉和提高學(xué)生的動手寫作能力，在教學(xué)時，我們要鼓勵學(xué)生進行改寫，要讓學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中提高寫作水平。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，筆者組織學(xué)生進行了改寫活動，從菲利普一家人去接于勒開始，假設(shè)菲利普一家人接到了一個穿著光鮮的于勒，讓學(xué)生從此處進行改寫，給于勒賦予一個新的形象，同樣也讓菲利普一家其他的形象更加鮮活。比如，有學(xué)生將于勒賦予了一個富商的身份，而菲利普一家人也在于勒的感召下找到了親情等，有學(xué)生將于勒賦予了一個假富商的形象，最后，于勒身份敗露，但菲利普一家人還是接受了于勒等等，總之，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主動手去寫，去給每個人物進行重新規(guī)劃，進而，寫出屬于自己的文章。

不論是續(xù)寫還是改寫又或者是縮寫等活動都是為了給學(xué)生搭建日常的動手寫作平臺，引導(dǎo)學(xué)生在自主寫作中形成能力，在自主寫作中提升自身的語文知識運用能力，進而，使學(xué)生形成終身寫作的意識。

4.結(jié)束語

“動”的課堂是為了給學(xué)生一個自由發(fā)揮、自主成長的平臺，進而，使學(xué)生在“動口”說，“動腦”思考，“動手”寫的過程中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，同時，也為提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)做出貢獻。因此，一線語文教師要有意識的給學(xué)生搭建自主交流、自主探究、自主寫作的平臺，進而，使學(xué)生在“動”的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻

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