林凡

摘? 要：家園共育關(guān)鍵在打造好多元化的親子活動。親子活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備可行性和可參與性，讓家長能夠其樂融融，參與其中。本文以筆者多年教學(xué)為例，提出三點(diǎn)建議，一是家園雙方助力幼兒親子閱讀。二是開發(fā)家園共育情景劇，家園雙方共演共商。三是利用本土資源帶領(lǐng)孩子走出家園。

關(guān)鍵詞：親子活動;家園共育;幼兒教育

【中圖分類號】G616? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0018-01

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！奔覉@共育是家庭和幼兒園聯(lián)合起來共同幫助孩子的身心發(fā)展的過程，兩者都是不可或缺的。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，家園共育己經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育乃至小學(xué)教育的發(fā)展趨勢，所以我們不能忽視家長的作用，不要忽視家庭與幼兒園的配合在促進(jìn)教師和兒童的發(fā)展中作用。家園共育，關(guān)鍵在于打造出一套具有影響力的親子活動。

1.家園雙方助力幼兒親子閱讀

家長對幼兒發(fā)展十分重要，而親子閱讀作為一項(xiàng)提升幼兒能力、培養(yǎng)父母子女之間感情的重要工具，需要引起家園雙方的重視。親子閱讀是指幼兒在父母的幫助和指導(dǎo)下共同閱讀一本書的閱讀體驗(yàn)。相比于幼兒園教學(xué)任務(wù)中的閱讀方式，親子閱讀顯得更自由和輕松，首先，家長相較于老師更具有親和力，其次，孩子在此過程中的閱讀不帶有任何功利性質(zhì)，此環(huán)境下閱讀的效果自然更加的突出。很多時(shí)候家園雙方由于不能夠緊密團(tuán)結(jié)，導(dǎo)致親子閱讀的實(shí)際成效堪憂。一方面，家長由于工作和各種因素不能全身心的加入到親子閱讀當(dāng)中，對于孩子閱讀實(shí)際上是聽之任之，不能起到很好的表率作用，另一方面，家長把閱讀的任務(wù)都交給了幼兒園去做，忽視了自身的主觀性和能動性。在于園方而言，園方對于閱讀的整合性和連續(xù)性把握較差，不能及時(shí)的向家長傳遞本天所學(xué)的閱讀內(nèi)容和督促家長帶領(lǐng)孩子閱讀，家園之間實(shí)際的溝通成效很低。所以在家園共育方面，應(yīng)該是雙方共同促進(jìn)而不是角力的結(jié)果。應(yīng)把幼兒的成長當(dāng)成一件可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，園方主動加強(qiáng)和家長的溝通，向家長積極普及相關(guān)的重要程度，進(jìn)行相關(guān)的專家宣講讓家長明白閱讀的重要性。還要求園方可以和家長共同制定相關(guān)的親子閱讀計(jì)劃，對課堂內(nèi)外的閱讀銜接進(jìn)行定制。此外，在打造一系列閱讀活動方面園方也大有作為，相關(guān)的家園會均可以圍繞相關(guān)的圖書展開，可以搞讀后感分享會、可以搞漂流讀書會、可以搞圖書畫展、可以搞書簽制作展?？傊顒拥亩恳恍?，不僅僅可以讓親子活動變得更加生動活潑，也可以在此期間培養(yǎng)孩子的相關(guān)能力，促進(jìn)孩子的健康成長，以讀書為媒介，促進(jìn)孩子與家長之間的感情。

2.開發(fā)家園共育情景劇

情景劇需要家園雙方共同投入，是一種不錯的共育方式。但是情景劇的開發(fā)需要家園雙方之間明確的目標(biāo)，既實(shí)現(xiàn)家園雙方共育需求的融合，完成雙方互利共需的需要。通過情景劇，家長和孩子、園所三方之間的協(xié)力，能夠在其中有效提高三方的粘合度以及協(xié)助效力。通過家庭之間的良性競爭代際關(guān)系，促進(jìn)親子之間的協(xié)作溝通效力。通過三方共商共改劇本促進(jìn)幼兒園與家長之間的溝通和理解，以及孩子的自主性的培養(yǎng)。園所可以有效利用節(jié)假日、兒童節(jié)、迎新、結(jié)業(yè)典禮等，力促孩子、園方、家長三方進(jìn)行一次有效的情景劇排練。在排練內(nèi)容上，情景劇需要緊緊圍繞相關(guān)主題和內(nèi)容，對于的時(shí)間與空間的限制人物關(guān)系都要嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)置，對于可有可無的角色則可以忽略，還是要以重點(diǎn)為主。劇中人物的選取應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞生活中的常見人物，不能使得話劇脫離現(xiàn)實(shí)生活場景。這樣的設(shè)置可以幫助家長能夠能從容的本色出演，幫助觀看者可以很好的代入情境感中。家園共育情景劇的的開發(fā)路徑上可以更加的多元化和多口徑，但必須要把情景劇目標(biāo)的雙向性納入考量之中，實(shí)現(xiàn)家長和園所之間雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)定在雙方重合部分。

3.利用本土資源帶領(lǐng)孩子走出家園

孩子都有想出去見見世面的愿望，但是受制于父母忙碌，幼兒園管控能力有限，往往作不出大動作。此時(shí)需要家園雙方達(dá)成共識，一起利用好本土資源，帶領(lǐng)孩子們“游山玩水”。我們福建多山多水，文化博物館也有很多，本身就有得天獨(dú)厚的條件?？梢赃x取周末、節(jié)假日，由園所進(jìn)行牽頭，家長、園所共同組織參與登山、春秋游等活動。讓孩子更多的接觸到外面，感悟到生活和美麗的自然風(fēng)景，利用家長和孩子這次難得的機(jī)會，培養(yǎng)家庭融洽度和契合度。同時(shí)也增進(jìn)家園雙方、家與家之間的互相了解。可以進(jìn)行相關(guān)的野炊活動，讓孩子、家長在相互協(xié)作中做好一頓午飯，讓孩子明白一餐一飯來之不易，明白父母的不容易和艱辛，更加的懂事和愛父母。首先在本土資源的選取上，保證資源的感染力和現(xiàn)實(shí)性，要是那種觸手可及但是又常常被忽視的地方為主。

在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢。本文從實(shí)踐角度出發(fā)，期望能夠通過研究分析家園共育的理論，將其與具體的實(shí)踐相結(jié)合，試圖讓家園合作作為一種自然的形式來對幼兒進(jìn)行共同教育。家園共育教育強(qiáng)調(diào)家長和教師之間的高度的參與和持續(xù)的互動，那么打造出一套具有影響力的親子活動就成了重中之重。幼兒園和家庭雙方需要充分探索和利用這些豐富的教育資源進(jìn)行家園合作教育，并繼續(xù)大力加強(qiáng)家庭的參與，進(jìn)一步完善家園共育使之不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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