楊國(guó)華

摘? 要：本文從朗讀對(duì)于小學(xué)生的重要意義出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生語(yǔ)文朗讀存在的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0184-01

一 朗讀對(duì)于小學(xué)生的重要意義

無(wú)論對(duì)于哪一門語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，朗讀的重要性和意義都是不言而喻的。首先，朗讀有利于開發(fā)孩子的右腦。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)朗讀更有利于讓腦神經(jīng)興奮起來，在增進(jìn)腦呼吸的同時(shí)，培養(yǎng)孩子對(duì)于語(yǔ)言文字之美的感知能力及我們?nèi)粘Ｋ^的語(yǔ)感。其次，朗讀有利于改變孩子的性格，尤其是對(duì)于那些性格相對(duì)比較自卑或者內(nèi)向的孩子而言，通過了很多方式可使他們的性格逐漸轉(zhuǎn)為外向，甚至有利于改善部分孩子存在的自卑問題，并敢于在一些人比較多的場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見。再次，朗讀可提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。從表面上看朗讀似乎只是用口，但實(shí)際上有過朗讀經(jīng)歷的人都知道，朗讀的過程往往都是口耳心手并用的過程。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課朗讀的篇目往往是經(jīng)過精挑細(xì)選，都是無(wú)論純粹是語(yǔ)言美，文字美，還是從價(jià)值觀而言都是精品中的精品。學(xué)生通過不斷反復(fù)朗讀這樣的精品，其對(duì)于語(yǔ)言美，文字美的建設(shè)能力不斷得到提升，其價(jià)值觀人生觀世界觀也得到不斷的強(qiáng)化。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀的作用是非常大的。

然而我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平非常有限，存在的問題相對(duì)也比較多，其中有明顯的地域差異和城鄉(xiāng)差異。

2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文朗讀存在的問題

（1）學(xué)生的朗讀水平有限

我們一般可以將朗讀水平分為三個(gè)層次：正確朗讀、流利朗讀和有感情的朗讀。正確朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于是否存在讀錯(cuò)、讀回、讀漏、多讀、斷讀等問題，即我們?nèi)粘？谡Z(yǔ)中所謂的是否讀熟。流利朗讀則指的是學(xué)生能夠讀順朗讀篇目。有感情的朗讀則是指學(xué)生能夠在正確朗讀基礎(chǔ)和前提下，在朗讀中加入自己的真情實(shí)感和體驗(yàn)，最終達(dá)到朗讀者自己和聽者都能感受到一種聽覺上的享受。

（2）學(xué)生的良好朗讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的朗讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，指讀、發(fā)音不準(zhǔn)等便是當(dāng)前小學(xué)生朗讀過程中最為常見的問題。有過小學(xué)語(yǔ)文教師工作經(jīng)歷的人都知道，指讀不但影響學(xué)生的朗讀效率，也會(huì)在很大程度上使得朗讀效果大打折扣：學(xué)生將過多的注意力集中到了對(duì)于朗讀過程中的識(shí)字部分，對(duì)于朗讀內(nèi)容的關(guān)注程度不夠。發(fā)音不準(zhǔn)也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生常見的朗讀中的問題。

（3）學(xué)生的朗讀技巧普遍匱乏

我們必須要承認(rèn)的是，朗讀是需要技巧的。最為典型的就是兒化音的讀法，一旦讀不好就感覺非常拗口和別扭。在我們的學(xué)生中就存在很多類似的細(xì)節(jié)性、技巧性問題，在此不再一一贅述。

3.提高小學(xué)生語(yǔ)文朗讀水平的策略

玉不琢不成器，教育的過程實(shí)際上就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學(xué)生不斷成為最好的自己的過程。結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)以及參考一些相關(guān)論述，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)提高小學(xué)生的朗讀水平。

第一，教師示范，學(xué)生模仿。教師示范的前提是教師自身得具備一定程度的朗讀水平，如發(fā)音準(zhǔn)確、咬字清楚、感情豐富、語(yǔ)速較慢等。在應(yīng)試教育的壓力下，當(dāng)前許多小學(xué)教師將語(yǔ)文課堂朗讀時(shí)間大量壓縮，甚至有些教師的課堂是不存在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的。在筆者看來，這是典型的“撿了芝麻丟了西瓜”，因小失大。而從教師布置的課后作業(yè)，我們也能看出一定的端倪，由于手寫的作業(yè)情況是直觀的，可以量化的，但是朗讀作業(yè)的情況在短期內(nèi)是看不出顯著的效果的，且在考試過程中朗讀的考察也是不占分?jǐn)?shù)的。因此，部分教師無(wú)論是在課堂上的授課過程還是在課堂之外的作業(yè)布置，都完全忽視了朗讀環(huán)節(jié)。學(xué)生即便是想要朗讀，也沒有人監(jiān)督和引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，其朗讀水平自然無(wú)法提高，“啞巴語(yǔ)文”只是時(shí)間問題。

第二，挖掘興趣，體驗(yàn)快樂。小學(xué)教師普遍都有這樣的體驗(yàn)，小學(xué)生實(shí)在是太愛說話了，上課前教師總是要花一定的時(shí)間來維持課堂紀(jì)律。其實(shí)這恰恰反映了小學(xué)生特有的活潑好動(dòng)好言的特點(diǎn)。小學(xué)生精力如此旺盛，對(duì)此教師一定要加以引導(dǎo)，讓他們把精力和興趣結(jié)合起來，通過朗讀的方式實(shí)現(xiàn)發(fā)泄。學(xué)生一旦在這樣的過程中體驗(yàn)到收獲感和成功感，自然會(huì)以百倍的信心和動(dòng)力參與其中，其效果可想而知。

第三，提供平臺(tái)，展示自我。人往高處走，在人的成長(zhǎng)過程中總有那么一段時(shí)間內(nèi)希望自己是第一名，希望贏得大家的尊重和夸獎(jiǎng)。這一點(diǎn)在小學(xué)生的身上就尤其明顯。我們教師可以定期組織一些朗讀大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并在比賽的時(shí)候，盡可能地邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、同學(xué)等參與進(jìn)來，在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)人人都朗讀的氛圍。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀絕對(duì)是一個(gè)不能省略的環(huán)節(jié)，作為教師，我們一定要竭盡全力，想盡辦法讓學(xué)生愛上朗讀，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的其他語(yǔ)文技能。

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