王 鋒，王愛輝

（1. 新疆塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300；2. 北京市第65中學(xué)，北京 100006）

阿拉爾市塔里木中學(xué)教學(xué)設(shè)備比較完善，是一所標準化的學(xué)校。學(xué)校資源富足，教學(xué)水平很高。學(xué)校運動場地為17 905m2，有400m 標準田徑場和多種標準的運動場地，且體育設(shè)施齊全。阿拉爾市塔里木中學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展和興趣的培養(yǎng)十分重視，著力打造校園文化氛圍，重視對教學(xué)改革與創(chuàng)新的高度支持與開拓，不斷提高教學(xué)效果。

教學(xué)反饋教學(xué)法是利用信息反饋將教學(xué)的效果直接反應(yīng)給學(xué)生和教師，教師依據(jù)信息調(diào)整教學(xué)方案，加強技術(shù)指導(dǎo)。多元反饋教學(xué)法有利于教學(xué)信息的反饋與調(diào)控，有利于學(xué)生因材施教和個性發(fā)展能力的培養(yǎng)，能實現(xiàn)教學(xué)的目標、內(nèi)容、方式和效果的一體優(yōu)化。本文主要研究多元反饋教學(xué)法在阿拉爾市塔里木中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

多元反饋教學(xué)法在阿拉爾市塔里木中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據(jù)本文研究方向，查閱和搜集了大量相關(guān)論文資料，進行整理，為本文研究提供理論支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法選取阿拉爾市塔里木中學(xué)某班25 名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷25 份，回收問卷25 份，有效問卷25 份，問卷有效率100%。

1.2.3 實驗法選取阿拉爾市塔里木中學(xué)某班50 名學(xué)生，分為實驗組與對照組，每組25 人，分別進行42 課時的籃球?qū)ｍ椨?xùn)練計劃。本次實驗時間為2019 年9—12 月，實驗訓(xùn)練為期4 個月。在此期間，控制其他變量，不再對這2 組學(xué)生進行另外的輔導(dǎo)訓(xùn)練。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對所有調(diào)查、實驗的數(shù)據(jù)，通過ExceL 軟件進行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對多元反饋教學(xué)法在籃球教學(xué)中應(yīng)用的認識

調(diào)查顯示，學(xué)生對多元反饋教學(xué)法在籃球教學(xué)中應(yīng)用的教課方法頗為青睞。其中，在問卷中詢問的授課方法是否喜歡，100%的學(xué)生選擇喜歡；在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的明確程度上，有87%的學(xué)生有明確目標；學(xué)生與教師的溝通及學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)助能力得到了很大的提升，課堂氛圍也活躍不少；有90%的學(xué)生表示在技術(shù)動作上得到了很大的提升。在多元反饋教學(xué)法的教學(xué)課堂上，學(xué)生除了籃球?qū)I(yè)知識與技能的提升外，學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作能力同樣也得到了較大的提升。問卷整體反映出比較樂觀的情況。

2.2 實驗前測試

2.2.1為了讓實驗研究的真實性和科學(xué)性得到準確的保證，對學(xué)生的身體形態(tài)指標做了相應(yīng)的測試，如表1 所示，實驗組和對照組各項數(shù)據(jù)的差異并不明顯。

2.2.2采用多元反饋教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法實施不同的教學(xué)方法。實驗前主要對2 個班的學(xué)生在籃球技術(shù)和相關(guān)的身體形態(tài)上進行檢測，如年齡、身高、體重、籃球運動年限等，以及籃球技術(shù)包括運球與傳球、原地投籃、三步上籃3個指標進行檢測。實驗后依然對學(xué)生的籃球技術(shù)進行檢測，如表2 所示。

表1 實驗對象的基本情況 x±s

表2 實驗前籃球技術(shù)指標測試結(jié)果 x±s

2.3 實驗后測試

2.3.1如表3 所示，在經(jīng)歷了4 個月的籃球訓(xùn)練實驗后，數(shù)據(jù)測試結(jié)果表明實驗組與對照組（P ＜0.05）存在明顯的差異。實驗組學(xué)生的每一項測試結(jié)果都高于對照組的成績?？梢缘贸?，新型多元反饋教學(xué)法在籃球課堂中非常受用，可以幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)，在籃球動作技巧或是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上優(yōu)先于傳統(tǒng)的教育方式。

2.3.2對比表2、表3 可知，實驗組學(xué)生籃球技術(shù)成績的提高幅度更大，而傳統(tǒng)班的成績雖有提升但是提升程度較實驗組還是小。這種情況再次表明多元反饋教學(xué)法是一種非常實用且高效的籃球基礎(chǔ)教學(xué)方法。

2.3.3 在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的參與程度、學(xué)習(xí)熱情以及與教師間的互動反饋都明顯優(yōu)于對照組。由此可見，多元反饋教學(xué)法不僅在技能上效果突出，還能使在課堂上與教師、學(xué)生間的互動交往能力以及團隊協(xié)作能力得到提升。

3 討 論

學(xué)生接受信息后進行練習(xí)、遵循動作技能學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間通過視覺、聽覺等系統(tǒng)的感知進行信息交流，采取互幫互助練習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)生之間的信息反饋，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性。課上學(xué)生通過觀看測驗錄像和正確的技術(shù)動作進行比較分析，找出自身存在的問題，從而達到糾錯目的，體現(xiàn)了學(xué)生通過觀察和探討積極發(fā)現(xiàn)自身問題并通過個人解決存在的問題，促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，這體現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋，即自我矯正。教師自我的評價，如教學(xué)目標高低、教學(xué)手段是否單一化等多方面的評價構(gòu)成了整個評價教學(xué)系統(tǒng)，“評價”即“反饋”，“反饋”即“評價”。

籃球技術(shù)教學(xué)中信息的交換是多元的、多向的?；@球技術(shù)教學(xué)過程是不斷發(fā)展的，教師是教學(xué)控制的主體，學(xué)生按著教學(xué)任務(wù)來執(zhí)行，完整的教學(xué)過程是一個閉環(huán)，通過基本信息的輸出、輸人、反饋，反饋信息的再輸出、再輸人、再反饋到結(jié)束。體育教學(xué)以內(nèi)容和目標為導(dǎo)向，通過信息輸出、學(xué)生接收，學(xué)生將接收的教學(xué)內(nèi)容又分成不同的小模塊來完成。學(xué)習(xí)的效率和效果是通過反饋的信息讓教師進行自我調(diào)整反思的，教師通過反饋信息不斷完善和自我提升。教師干預(yù)評價就是把課堂教學(xué)信息反饋給學(xué)生，學(xué)生接收反饋信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，完善教師和學(xué)生之前的信息反饋。當學(xué)生接收到反饋信息后，通過不斷的練習(xí)以及掌握動作技能的學(xué)習(xí)，在這期間學(xué)生通過演示教學(xué)、講授教學(xué)，信息之間的溝通，進行相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的信息交流，進一步提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和目的性。

表3 實驗后籃球技術(shù)指標測試結(jié)果 x±s

讓學(xué)生通過測驗錄像自主觀察正確的技術(shù)動作教學(xué)，在小組之間討論加深技術(shù)動作的影像，然后學(xué)生尋找練習(xí)過程中的存在問題，進行糾錯，最后由教師進行統(tǒng)一糾錯，再次練習(xí)。通過系統(tǒng)的反饋教學(xué)法教學(xué)，一方面可培養(yǎng)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)散思維能力；另一方面，可讓學(xué)生學(xué)會自我矯正、自我反饋。

在籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)中，多元反饋教學(xué)方法的運用，既增強了教師與學(xué)生的信息傳遞，又提高了學(xué)生想要最佳成績的積極性和心理需求，很大程度上提高了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的興趣越來越濃，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使課堂的效率直線上升，籃球技術(shù)教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍完美融合。所有的教學(xué)主旨都是教學(xué)目的和任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力進行評價，評價學(xué)生的籃球技術(shù)掌握程度是否按照教學(xué)目標要求完成，未達到要求的繼續(xù)教學(xué)，進行再評價，反復(fù)鞏固，反復(fù)練習(xí)，如果達到教學(xué)目標要求，則繼續(xù)新的籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。綜合評教體系，在這個循環(huán)的教學(xué)活動過程中，重點是這些“多元化”，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生自身，它們相互交流作用或通過自身反饋作用為教師提供了教學(xué)反饋信息，易于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生形成在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生善于彌補自身的不足，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維水平。

4 結(jié) 論

4.1 通過多元反饋教學(xué)法，增加了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動思考，積極改進學(xué)習(xí)態(tài)度，加強了學(xué)生對知識和技能的掌握，可更大程度地開發(fā)學(xué)生興趣。

4.2 多元反饋教學(xué)法的運用，有效地保證了學(xué)生在籃球技術(shù)訓(xùn)練中的個人注意力，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，更有利于學(xué)生對籃球技術(shù)的掌握。

4.3 多元反饋教學(xué)法在籃球教學(xué)過程中應(yīng)用，可讓教師及時、全面地對學(xué)生所學(xué)知識和掌握，有效掌控教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在籃球教學(xué)上實現(xiàn)質(zhì)的突破。