任銘 蘭曼 運(yùn)士偉

[摘 要] 根據(jù)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，分析了在線開放背景下高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的意義，分別從理念、體系、內(nèi)涵和技術(shù)等四個(gè)方面提出打造應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)“金課”的建設(shè)思路，不斷深化高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性。

[關(guān)鍵詞] 金課;分層教學(xué);數(shù)學(xué)建模;微課

一、引言

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，其中明確要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的意義

高等數(shù)學(xué)作為應(yīng)用型本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，既具有其他學(xué)科無法比擬的覆蓋面和影響力，又具有提供理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生思維模式的雙重功能，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。如何實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程“去水造金”，從而更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，是現(xiàn)階段面臨的一個(gè)重要問題。

三、打造應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)“金課”的建設(shè)思路

1.理念要“金”，學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)教師有效教與學(xué)生自主學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！皩W(xué)為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”是國際通行的教學(xué)理念，建設(shè)具有示范引領(lǐng)作用的“金牌”課程，使學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，需要不斷深化貫徹“金”理念，作為高校教師，應(yīng)把精力投入到教書育人中，投入到打造“金課”上，全面深刻精準(zhǔn)地把握高教形勢，不斷更新教育理念，主動適應(yīng)新時(shí)代要求;不斷提升自身的信息素養(yǎng)，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)建在線開放課程和智慧課堂;逐步實(shí)現(xiàn)教師功能觀的轉(zhuǎn)變。

2.體系要“金”，持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合。為充分適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生多樣化的需求，《高等數(shù)學(xué)》應(yīng)按照OBE（成果導(dǎo)向教育）理念構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的多元化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合。自2015年起，洛陽理工學(xué)院工科本科高等數(shù)學(xué)逐步推行分層教學(xué)，實(shí)施方案為：每個(gè)工科學(xué)院分A，B層次，教學(xué)各有側(cè)重，在保證課程體系完整性的前提下，以提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力為目的，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過實(shí)行分層教學(xué)，并加強(qiáng)過程考核，適當(dāng)提高課程的深度及廣度，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ);在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，由于滿足了學(xué)生的不同需求，因此在課堂氣氛、聽課狀態(tài)、作業(yè)完成質(zhì)量等方面都優(yōu)于不分層的班級，提高了學(xué)習(xí)效率;在考核結(jié)果上（見表1）充分反映了分層教學(xué)更能適應(yīng)個(gè)性化教育，提高了課堂教學(xué)效率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.內(nèi)涵要“金”，價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)知識養(yǎng)成與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。錘煉應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的“金課”品質(zhì)，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生價(jià)值觀的塑造和實(shí)踐能力的提升。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)過程中去，要把課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、知識與生活有機(jī)統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過實(shí)踐教學(xué)過程，推動學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、做中思”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的深度融合，從而提高學(xué)生的“軟實(shí)力”，即“自學(xué)力、轉(zhuǎn)化力、集成力、創(chuàng)新力、展示力”，讓“金課”成為學(xué)生成長的燈塔。

實(shí)踐是創(chuàng)新之根本。近年來，通過堅(jiān)持把數(shù)學(xué)建模作為帶動工科數(shù)學(xué)教育改革的牽引泵，作為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的創(chuàng)新教育平臺，最終形成一種課堂學(xué)習(xí)+課外競賽培訓(xùn)的模式，既保證理論學(xué)習(xí)又能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。通過將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)過程中，使課堂逐步呈現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)性;通過開設(shè)數(shù)學(xué)建模講座，大范圍普及數(shù)學(xué)建模知識，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模的魅力，參與數(shù)學(xué)建模大賽的積極性持續(xù)提升，近五年全校已有累計(jì)超過2700名學(xué)生自主報(bào)名參與學(xué)習(xí)和參賽選拔。

4.技術(shù)要“金”，互促互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合是實(shí)現(xiàn)課堂改革、教育教學(xué)質(zhì)量“變軌超車”的突破口，教師通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+金課”的聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程的教、學(xué)、考、評等及時(shí)聯(lián)動、互促互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控，逐步打造高等數(shù)學(xué)“金課”。因此，為不斷深化應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究與改革，洛陽理工學(xué)院數(shù)理部啟動教師教學(xué)能力提升工程、以洛理數(shù)理在線答疑平臺為抓手完善第二課堂。自2015年，已有20余名數(shù)學(xué)教師通過以賽促教、錘煉技能，并榮獲全國高校數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)競賽河南賽區(qū)特等獎(jiǎng)15項(xiàng)，華中賽區(qū)特等獎(jiǎng)4項(xiàng)，全國一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，精英賽金銀銅獎(jiǎng)各1項(xiàng)。為了更好地促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式在教育信息化大背景下的轉(zhuǎn)型升級，我們構(gòu)建了基于微課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式：課前微課的制作或收集、學(xué)生觀看微課視頻，課內(nèi)師生互動式的教與學(xué)，課后交流、反饋、評價(jià)與反思等三階段模型。

通過圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)，2017級學(xué)生的期末卷面成績與2018級學(xué)生的期中卷面成績的分布類似，但由于基于微課的混合式教學(xué)加強(qiáng)了課堂互動和過程考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，2018級學(xué)生的期末卷面成績的不及格率顯著降低，成績分布更加合理。

四、結(jié)語

金課的打造絕非一蹴而就，在課程不斷建設(shè)和完善的過程中，要不斷歸納、總結(jié)和提升。教師應(yīng)立足本職工作，踐行新時(shí)代思想，做有教育情懷的教師，不斷推進(jìn)應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革，將信息技術(shù)與教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容深度融合，努力打造深受學(xué)生歡迎的高等數(shù)學(xué)“金課堂”。

參考文獻(xiàn)

[1]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：23-25.

[2]侯長林.應(yīng)用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性”[J].職教論壇，2019（3）：58-61.

[3]梁忠秀，鄭長民，劉鵬，林江.避免“水課”，成就“金課”——關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程有效教學(xué)途徑的思考[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）：105-106.

[4]胡娟.“金課”導(dǎo)向下的慕課建設(shè)使用研究[J].智庫時(shí)代，2019（19）：204-205.

[5]畢楊，楊曉濛.應(yīng)用型本科院校對標(biāo)“金課”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“數(shù)字信號處理”課程改革[J].教育現(xiàn)代化，2019（33）：43-45.