秦小英 王條敏

摘要：目的 ?探討PBL教學(xué)法結(jié)合微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 ?選取2019年重慶醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的59名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為實(shí)驗(yàn)組（n=30）和照組（n=29）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采用PBL結(jié)合微課的教學(xué)方式，比較兩組理論考試成績(jī)及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度。結(jié)果 ?實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)?yōu)椋?8.35±3.22）分，高于對(duì)照組的（73.28±4.56）分（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組60～69分、70～79分占比低于對(duì)照組，80～89分和90～100分占比高于對(duì)照組（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)積極性提升、獨(dú)立思考能力提升、自主學(xué)習(xí)能力提升、拓展新的知識(shí)、解決問(wèn)題能力提升、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神占比均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 ?PBL教學(xué)法結(jié)合微課應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的理論成績(jī)，可取得更高的滿(mǎn)意度，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;微課;藥理學(xué);教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;R-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2020.11.005

文章編號(hào)：1006-1959（2020）11-0012-02

Abstract：Objective ?To explore the application effect of PBL teaching method combined with micro-class in pharmacology teaching.Methods ?Selected 59 students of the 2016 pharmacy major of Chongqing Medical University in 2019 as the research object， and were divided into the experimental group （n=30） and the control group （n=29） by using the random number table method. The control group adopts traditional teaching methods， and the experimental group adopts PBL combined with micro-class teaching methods， compare the theoretical test scores and satisfaction for students with the teaching model between the two groups.Results ?The theoretical performance of the experimental group was （88.35±3.22） scores， which was better than that of （73.28±4.56） scores in the control group （P<0.05）; the percentages of 60-69 and 70-79 scores in the experimental group were lower than those in the control group， while 80-89 and 90-100 scores in the experimental group were higher than those in the control group（P<0.05）. The experimental group's learning enthusiasm， independent thinking ability， independent learning ability， new knowledge development， problem-solving ability， and teamwork are all higher than the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion ?The application of PBL teaching method combined with micro-class in pharmacology teaching can stimulate students 'autonomy in learning， improve the theoretical performance for students， and can achieve higher satisfaction， thereby improving the quality of teaching.

Key words：PBL teaching method;Micro-class;Pharmacology;Teaching effect

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（含病原體）相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁，學(xué)生學(xué)好并扎實(shí)掌握藥理學(xué)知識(shí)對(duì)日后臨床工作非常重要。藥學(xué)知識(shí)需要掌握的內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面廣，枯燥而且不易記憶，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及各方面能力的培養(yǎng)。因此，如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)是藥理學(xué)教學(xué)改革的方向之一，對(duì)培養(yǎng)高素養(yǎng)藥學(xué)人員有重要意義[1]。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL）是一種新型的教學(xué)方法，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中“教師主動(dòng)-學(xué)生被動(dòng)”的方式，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性和積極性，已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中[2]。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端的快速發(fā)展，微課輔助教學(xué)方法備受關(guān)注，微課是使用多媒體技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而制作的視頻[3]?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[4]。本文主要探討PBL教學(xué)法結(jié)合微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 ?選取2019年重慶醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)59名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法分對(duì)實(shí)驗(yàn)組（n=30）和照組（n=29）。實(shí)驗(yàn)組男生12名，女生18名，年齡19～23歲，平均年齡（21.34±1.02）歲;對(duì)照組男生11名，女生18名，年齡19～22歲，平均年齡（20.87±0.98）歲。兩組性別、年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 ?對(duì)照組 采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)法，即由授課老師按照教學(xué)大綱，針對(duì)教材內(nèi)容以PPT形式進(jìn)行理論授課。實(shí)驗(yàn)組采用PBL結(jié)合微課的方法，具體內(nèi)容如下：首先，上課前1周由教師根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)大綱制定PBL教學(xué)案例和10 min以?xún)?nèi)的微視頻，微視頻注重動(dòng)畫(huà)演繹效果，強(qiáng)調(diào)主題要點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。然后，由老師創(chuàng)建微信群，在上課前兩天將微視頻和PBL案例發(fā)布到群里，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課中，由班長(zhǎng)隨機(jī)將學(xué)生按照5～6人一組進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)理解和興趣選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行組內(nèi)討論、查閱資料以找出問(wèn)題的最佳答案，并由組內(nèi)同學(xué)推薦一名同學(xué)進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)組間同學(xué)討論，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.3觀察指標(biāo) ?比較兩組理論考試成績(jī)及學(xué)生教學(xué)模式滿(mǎn)意度。理論成績(jī)考核在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行閉卷考試，題型包括客觀題（50分）和主觀題（50分），共100分，客觀題為選擇題和填空題，主觀題為案例分析題。筆試結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)模式滿(mǎn)意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，問(wèn)卷調(diào)查以“能”與“不能”來(lái)考核，內(nèi)容包括6個(gè)問(wèn)題：①該教學(xué)法能否提高學(xué)習(xí)積極性;②該教學(xué)法能否培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;③該教學(xué)法能否提升自主學(xué)習(xí)的能力;④該教學(xué)法能否幫助你拓展新的知識(shí);⑤該教學(xué)法能否提升解決問(wèn)題的能力;⑥該教學(xué)法能否培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 ?采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，采用？字2檢驗(yàn)。以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組理論考試成績(jī)比較 ?實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)?yōu)椋?8.35±3.22）分，高于對(duì)照組的（73.28±4.56）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.586，P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組60～69分、70～79分占比低于對(duì)照組，80～89分和90～100分占比高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)模式滿(mǎn)意度比較 ?實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)積極性提升、獨(dú)立思考能力提升、自主學(xué)習(xí)能力提升、拓展新的知識(shí)、解決問(wèn)題能力提升、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神占比均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

3討論

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)理論科學(xué)，相比于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)多等特點(diǎn)。既往藥理學(xué)教學(xué)中多采用講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法，其以教師講授為中心，教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、授課時(shí)間緊，學(xué)生時(shí)常感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，缺乏主動(dòng)性，易忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)[5]。因此，尋求藥理學(xué)課程的教學(xué)改革，獲得良好的教學(xué)效果，成為多年來(lái)藥理學(xué)課程教師一直探討研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05），另外實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)積極性提升、獨(dú)立思考能力提升、自主學(xué)習(xí)能力提升、拓展新的知識(shí)、解決問(wèn)題能力提升、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神占比均高于對(duì)照組（P<0.05）。說(shuō)明PBL結(jié)合微課能提高學(xué)生的理論考試成績(jī)，學(xué)生能更好地掌握藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自主思考的能力?？紤]原因?yàn)镻BL以問(wèn)題為導(dǎo)向，替代了枯燥的照本宣科，有助于激發(fā)其提前預(yù)習(xí)和課后追蹤復(fù)習(xí)的積極性。微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等形式對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，生動(dòng)形象，學(xué)生還可以反復(fù)觀看，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。PBL聯(lián)合微課用于藥理學(xué)的授課中，使得教學(xué)顯得更加生動(dòng)、飽滿(mǎn)、全面，也互相彌補(bǔ)了各自的不足，如微課所謂的“碎片式”的缺點(diǎn)，可以通過(guò)PBL教學(xué)中的歸納總結(jié)加以串聯(lián);而PBL教學(xué)中學(xué)生興趣不足，教師總結(jié)占用太多時(shí)間的問(wèn)題，微課的加入便可以輕松解決，兩者結(jié)合，在藥理學(xué)的授課中具有實(shí)操性。

綜上所述，PBL教學(xué)法結(jié)合微課應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的理論成績(jī)，可取得更高的滿(mǎn)意度，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志杰.PBL教學(xué)理念在藥理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用--以抗高血壓藥教學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，34（2）：140-141.

[2]吳向東，王爽.多方法同步構(gòu)建PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（1）：76-77.

[3]孫麗麗，季拓，齊麗麗，等.PBL教學(xué)法結(jié)合微課教學(xué)法在眼科學(xué)的應(yīng)用[J].眼科學(xué)報(bào)，2019，34（3）：196-200

[4]朱新波.基于微課支撐下的藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（7）：587-589.

[5]袁繼行，王芳，孫樹(shù)漢.CBL、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2016，33（3）：69-72.

收稿日期：2020-04-16;修回日期：2020-04-26

編輯/杜帆