趙麗紅

【摘 要】 本文主要以如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實施估算教學(xué)為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀，其次從強調(diào)估算的意義，樹立學(xué)生估算意識、融合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生估算技巧、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，擴展學(xué)生知識面、深入思考與分析，提高學(xué)生估算能力幾個方面深入說明并探討優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實施估算教學(xué)的有效方式，進(jìn)一步強化小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效性與實效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 有效策略

新課改下，小學(xué)階段的估算教學(xué)中，教師要按照多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理挑選方式開展簡單形式的估算活動，促使小學(xué)生了解估算在實際生活中產(chǎn)生的積極作用。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要注重學(xué)生對估算方式與估算技巧的體驗與感知，精心指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生可以靈活地把估算知識運用在實踐中，解決學(xué)習(xí)與生活的問題，為小學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀

1.關(guān)注估算結(jié)果，淡化估算過程

一些數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，在估算教學(xué)中總是關(guān)注精算，淡化估算教學(xué)的重要性，沒有深入研究估算教學(xué)的內(nèi)容，或者給予估算教學(xué)的研究少之又少。與此同時，淡化估算過程教學(xué)，沒有充分鼓勵學(xué)生對估算過程進(jìn)行展示，一些教師在教學(xué)中檢測學(xué)生練習(xí)效果時，尚未聯(lián)想到估算操作的關(guān)鍵點，僅僅傾聽學(xué)生的估算答案，在很大程度上和估算教學(xué)產(chǎn)生偏差。久而久之，無法保證估算教學(xué)質(zhì)量。

2.忽視學(xué)生估算意識的樹立，教學(xué)實效性不強

一些數(shù)學(xué)教師在設(shè)計估算教學(xué)活動過程中，依舊停留在估算方式的表面教學(xué)中，沒有思考怎樣樹立學(xué)生估算意識。部分教師強調(diào)估算的結(jié)果要用“≈”表示，文字?jǐn)⑹鰪娬{(diào)“近似”以及“大約”等字詞，然而學(xué)生并不理解估算的實際意義。教師應(yīng)該加強學(xué)生估算意識的樹立，確保學(xué)生可以自主思考問題，借助估算思想提高解決問題的效率，掌握估算內(nèi)容的內(nèi)涵與本質(zhì)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在估算教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

3.估算評價單一，學(xué)生運用估算技巧不靈活

部分教師在開展估算教學(xué)活動期間，在估算之后，時常會缺少和學(xué)生的互動與交流，而學(xué)生因為理解估算方式多樣性，所以難免會質(zhì)疑自己估算的正確性，即便得出答案，也會懷疑答案的產(chǎn)生過程，因此在學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異的條件下，對估算在實際生活中的應(yīng)用能力會難以培養(yǎng)和形成，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實施估算教學(xué)的有效方式

1.強調(diào)估算的意義，樹立學(xué)生估算意識

和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，估算教學(xué)存在一定的模糊性，估算的機動性與邏輯性成為基本特征，促使其在實際生活中存在意義。估算可以幫助學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題，例如：一個籃球54元，一個足球38元，王老師要買7個籃球8個足球，大約要花費多少錢？由此生活中的數(shù)學(xué)問題需要引進(jìn)估算的理念，進(jìn)而樹立學(xué)生估算意識，加強學(xué)生估算學(xué)習(xí)能力。

2.融合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生估算技巧

估算的存在為解決生活中不需精算的問題以及檢驗精算問題的正確性，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分培養(yǎng)小學(xué)生估算技巧，促使估算意識在小學(xué)生的頭腦中生根、發(fā)芽。比如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教授，習(xí)題：五年級二班共有38名學(xué)生，周末要去植物園游玩，已知門票的價格是18元，要想所有的學(xué)生都走進(jìn)植物園中，需要多少錢？在估算的過程中，一些學(xué)生會直接把學(xué)生的人數(shù)以及門票的價格進(jìn)行估算，即40×20=800（元）;一些學(xué)生會計算出結(jié)果之后再進(jìn)行估算，由此不僅擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，還可以促使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的歡樂，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與程度。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，擴展學(xué)生知識面

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)中，教師采取的教學(xué)模式單一化，制約著學(xué)生估算能力的形成，為了提高數(shù)學(xué)估算教育的影響力和吸引力，教師可以給學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興致，促使學(xué)生在計算過程中自主掌握估算的方式。

比如采取故事的方式布設(shè)問題：在森林中住著精靈鼠，他的愿望便是開一家商店，在夢想實現(xiàn)的那天，他的商店中購進(jìn)多種水果，各種水果的單價為：蘋果2元、香蕉5元、柿子1元、青菜4元，若唐老鴨想要購買8斤蘋果，需要花費多少錢？米老鼠準(zhǔn)備20元錢，想要購買4斤青菜，它準(zhǔn)備的錢夠嗎？由此給學(xué)生布設(shè)問題情境，從學(xué)生熟知的事情入手，將其代入學(xué)習(xí)情境中，增加學(xué)生對估算的了解，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.深入思考與分析，提高學(xué)生估算能力

數(shù)學(xué)教材中和估算相關(guān)的方式包括近似估算、規(guī)律估算以及經(jīng)驗估算等，全部的學(xué)習(xí)方式都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)，同時以訓(xùn)練為模式內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如租車或者租船要“進(jìn)一法”的估算、木桶可以裝多少東西要“去尾法”估算，這些都來源于實際生活，教師要確保學(xué)生興起的認(rèn)知估算動機，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由此提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，估算教學(xué)活動的開展具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。小學(xué)生處于思維的啟蒙階段，其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識會影響到學(xué)生今后的成長方向。而估算和實際生活息息相關(guān)，不管是購買商品或者計算數(shù)量，都可以使用到估算教學(xué)理念。教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采取有效的措施，如強調(diào)估算的意義，樹立學(xué)生估算意識、融合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生估算技巧、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，擴展學(xué)生知識面、深入思考與分析，提高學(xué)生估算能力等，健全現(xiàn)有的估算教學(xué)體系，充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生，內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，彰顯數(shù)學(xué)教育的效用。

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