羅小君

摘 要?核心素養(yǎng)在當前小學數(shù)學課堂教學中備受重視，教師在講課過程中有意識地要去培養(yǎng)學生的思維能力和實踐操作能力，為其數(shù)學學習與應用奠定良好基礎。核心素養(yǎng)不是學生應當拿來記住的公式或概念，而是內(nèi)化在學生的學習過程中，讓他們在課堂上能夠主動運用所學去解決問題的應用意識。教師也應當明確核心素養(yǎng)的應用意識內(nèi)涵，通過探索行之有效的教學策略來真正落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)中的應用意識。

關鍵詞?小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂滲透;應用意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0114-01

核心素養(yǎng)的培育目標貫穿于小學數(shù)學課堂始末，但是其不是以具體的知識點形態(tài)而存在的，也不必要讓學生知道自己要達成怎樣的素養(yǎng)，應當是一種在潛移默化之中學生主動性地學習數(shù)學、運用數(shù)學知識解決問題的路徑。在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應當切忌唯成績論，只看學生做題的結(jié)果而忽視了學生主動思考、動手實踐的過程，那么也不能說是核心素養(yǎng)應用意識的有效滲透了。課本上的概念公式落實在書面中，一般都會以各種各樣的應用題形式出現(xiàn)，如果學生只懂得數(shù)學知識而不會從具體應用情境的角度來思考，那么其核心素養(yǎng)還沒有真正建立起來?，F(xiàn)階段小學數(shù)學教師應當立足教材本身，挖掘其中可供學生自主應用的部分，通過有效的策略引導構(gòu)建學生主動應用數(shù)學知識的高效課堂。

一、善用課堂導入，引導應用思考

在數(shù)學課堂剛開始的時候，很少有數(shù)學教師會直接選擇講知識點，因為這樣會給學生帶來一種突兀感，學生也不一定能跟得上教師的進度。例如在講長方體和正方體的時候，教師一般都不會一開始就領著大家了解長方體和正方體的性質(zhì)特點，而是要先以生活中的例子引入，比如盒子、魔方等等生活中常見的事物，由此再引導學生學習它們的性質(zhì)。這種課堂導入的形式能夠讓學生把數(shù)學學習和實際應用建立聯(lián)系，他們在課本上所學的內(nèi)容不是枯燥、冰冷的知識，而是有著現(xiàn)實依據(jù)并能夠運用所學拿到現(xiàn)實生活中去解決問題的。數(shù)學知識并不是單一的概念或公式，而是始終應當用在與實際生活密切相關的應用之中的，除了代數(shù)計算、幾何與圖形，統(tǒng)計的學習也是引導學生應用思考的主要內(nèi)容。例如在小學階段所主要學習的條形、折線和扇形統(tǒng)計圖，教師要在課堂導入中先列出生活中需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，然后依據(jù)統(tǒng)計圖表的繪制要求引導學生理解其特點，并能夠自己動手畫出來，再進行問題的解決。在這個過程中，小學生們能夠主動建構(gòu)起數(shù)學知識與實際應用的既有聯(lián)系，在分析中學會發(fā)散思考、解決實際問題，培養(yǎng)起相關的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設多元情境，靈活應用所學

在小學數(shù)學的課堂上，多種多樣的情境能夠帶動學生深入體會數(shù)學知識的奧妙，并能夠通過情境來領會相關的知識精髓。教師應當注意的是，在設計情境時應當注重多元化，能夠通過不同的方式來激發(fā)學生投入到不同的學習內(nèi)容之中。以小數(shù)的乘除計算這一塊知識為例，在教學小數(shù)乘法的時候教師采取了構(gòu)建生活情境的方法，比如一支筆1.5元，買4只筆要花多少錢。等到教學小數(shù)除法的時候，教師當然也可以采用購物生活情境的方式來設計，但是由于與之前所學的小數(shù)乘法有一定相似性，構(gòu)建相同的情境會讓學生感到疲倦和無味，因此教師可以創(chuàng)新多種情境來幫助學生理解數(shù)學知識的應用性，如運動場景、稱重場景等等。再比如教學《可能性》這一節(jié)時，例題所展示的一般是在箱子里摸球，根據(jù)球的顏色來判定摸到的可能性。教師在設計情境的時候還可以設計摸卡片抽簽、制作轉(zhuǎn)動表盤或投飛鏢等方式，將小學數(shù)學的課堂點染得更加富有活力和創(chuàng)造性。小學階段的學生需要新鮮的多樣的學習刺激，在教學中善用素材來創(chuàng)設多種多樣的情境能夠幫助學生靈活應用他們已學過的知識來鞏固提升，將核心素養(yǎng)中的實踐應用能力貫徹到底。

三、拓展課外知識，激發(fā)應用意識

有的教師認為小學生學習數(shù)學時學習方法、習慣以及思考能力普遍還沒有很好地培養(yǎng)起來，這時候再在課堂上給學生補充課外知識會增加小學生的學習負擔。其實不然。課外知識對于小學生來說不僅可以開闊眼界，而且能夠了解到自己所學的數(shù)學知識點其實與整個社會的發(fā)展是息息相關的，數(shù)學在社會生活中的應用也是具有廣泛性的。例如教師以“食堂設計在哪里好”為題目來激發(fā)學生的數(shù)學應用意識，教師告知學生們學校要增設一座食堂，然后給出學校的平面圖，讓大家通過考慮距離遠近、房屋大小等設計和建造時必須要考慮的問題來對學校的食堂進行設計和改造。在這個過程中，教師還可以給出其他學校的典型設計案例來供學生進行參考，因為這種設計與學生的學校生活息息相關，因此能夠極大地激發(fā)學生參與其中、運用所學去發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識和興趣。

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)中應用意識培育成果非朝夕可得，而是要在不斷的教學實踐中不斷探索有效的教學路徑，多實踐多反思。教師在教學方式上的長效創(chuàng)新也是學生主動應用知識解決問題的主要動力，師生在導入、情境、知識拓展中合作共促，在營造良好積極數(shù)學學習環(huán)境的基礎上，為學生的應用意識培育提供了廣闊的進步空間。