摘 要：“多元對話，和樂共進”一直是教師工作重點，隨著新課程改革，教師在對話教學環(huán)境中，建立以學生為主體的課堂討論模式。可以以兩名或者四名學生合作交流的形式，先復述故事，然后分析文章中人物特點，最后以小組提問競賽的形式，開展學習共同體教學，旨在增強小學語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對話教學;小學語文;學習共同體

小學語文教學中常見的問題就是師生交流、生生交流不足，導致課堂中學生參與程度不強，課堂氛圍不濃厚。因此借助對話教學，在班級中建立學習共同體，以學生為主體，促使課堂中師生與生生都能充分交流，以此建立高效語文課堂。

一、 以學習共同體形式復述故事，培養(yǎng)學生語言表達能力

對話環(huán)境下，可以通過學生小組合作的形式，建立學習共同體。對于教材中課文內(nèi)容的復述，可以是兩人，可也是四人。如果是兩名學生建立學習共同體，可由同桌結(jié)成，輪流扮演文章中的角色，互相幫助完成文章復述。例如《扁鵲治病》文章教學中，教師讓學生以同桌的形式結(jié)成小的學習共同體，發(fā)揮同桌之間互相幫助的合作精神，通過敘述文章，進行深入的理解。教學過程為：教師“面對蔡桓公的所作所為，我們都想勸誡他，扁鵲和我們想的一樣，也在反復勸誡蔡桓公，請問文章中一共勸告了幾次？”學生閱讀后回答“三次”。接著教師提問“請你們輪流當扁鵲，嘗試互相勸解?！蓖ㄟ^同桌交流，開展第一次交流活動，加深學生對文章印象。并能在教師的引導下，分析扁鵲每一次勸解后的變化，從微觀角度分析，找到文章關(guān)鍵詞，在同桌之間反復復述扁鵲說的話，這樣讓學生都能張口“說”，完成教學目的。以往課堂中單一的布置任務，學生很難舉手回答問題，也不能主動復述出長的句。但是經(jīng)過生生之間的互動，學生的學習興趣就被調(diào)動起來，以此還能刺激性格內(nèi)向的學生續(xù)開口“說”。還有一種形式就是四人為一小組展開合作，在小組中進行分層次討論，實現(xiàn)全員共同進步。例如《扁鵲治病》后的練習任務之一就是復述故事。在此開展四人小組討論，找出文章關(guān)鍵詞，精縮文章，開展復述。此作為高效的學習方法，值得在學習共同體中推廣。如教師的引導語為“下面請你們使用找尋關(guān)鍵詞的方法，討論文章中最精彩的部分‘扁鵲三勸蔡桓公，并重點關(guān)注蔡桓公與扁鵲的變化，找到后以小組的形式匯報關(guān)鍵詞”此環(huán)節(jié)中，小組中學習能力強的學生很快就能找到關(guān)鍵詞，而學習能力弱的學生卻在此環(huán)節(jié)會不知所措。通過小組討論，由學習能力強帶動學習能力弱的學生，一同完成教師布置任務。在交流與對話中，建立學習共同體，提升教學效果。

二、 以學習共同體開展文章討論，感悟文本內(nèi)容情感

小學語文課堂中，要求學生都能通過文本的閱讀，獲得一定情感，并能聯(lián)系到學生自身生活，對文中人物形象進行評價。教師要善于引導學生靈活地、多角度地與文本對話，感受、體驗、品味、想象文本所寫，與文本同喜同悲，同憂同樂，達到情感的共鳴，獨特的感悟，靈性的放飛，這就是學生與文本的真正的對話。那么，教師怎樣引導才能讓學生與文本盡情對話呢？筆者以為，通過對話形式，建立學生學習共同體，以合作學習的形式對文章進行評價，化被動于主動，提升學生學習興趣，并在對話中碰撞思維的火花。例如《漁夫的故事》文本中漁夫和魔鬼的評價，將學生四人為一組，進行深度分析，有的小組總結(jié)“惡魔真是謊話連篇、無惡不作;漁夫雖然貧窮，但是卻聰明、勇敢”;有的小組總結(jié)“惡魔這么欺軟怕硬;漁夫則更加自信，好奇心強”。每一個故事中的人物，都有鮮明的特征。學生通過學習共同體進行討論，對文本內(nèi)容進行批注。另外還需在課堂中鼓勵學生質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能更深入挖掘故事內(nèi)涵，嘗試在故事中找尋可以支撐自己想法的內(nèi)容。讓小組學生以相同的目標，挖掘文本中詞語，評論漁夫與魔鬼。此類教學讓學生積極參與其中，在討論中加強對文本的理解。經(jīng)過交流對話，有的學生說魔鬼太會撒謊了，因為最后被漁夫關(guān)到瓶子中的時候，還在撒謊。而有的學生則說不能直接說魔鬼在撒謊，因為故事后面魔鬼說允諾漁夫選擇死法，它也的確這么做了。通過此在小組中進行激烈的討論，在共享思維基礎(chǔ)上，加強學生對文本內(nèi)容的了解。

三、 以學習共同體討論文本問題，提升學生質(zhì)疑與解答能力

“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在合作學習中，要引導學生敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想。語文課堂中開展學習共同體，讓學生自己提問，由其他學生回答，以學生為主體建立學習共同體。例如《羅普米修斯》教學中，課堂中教師不特意設(shè)置學習任務，讓學生先對文章產(chǎn)生好奇心，通過題目的觀察產(chǎn)生疑惑，然后利用課中提問的方法，將自己的問題向其他同學展示，并在合作學習模式下，答疑解惑。教師“下面我們四名學生為一小組，請你以小組為單位，為其他小組設(shè)置問題，進行小組比賽?！庇械男〗M提出質(zhì)疑“宙斯的權(quán)利那么大，為什么還讓火神去取火種而不自己取呢？”有的小組提問“為什么普羅米修斯是值得敬佩的天神？”有的學生說“宙斯是公平的神嗎？”在多組之間互相提出問題與解答問題的時候，學生們?yōu)榱丝梢曰卮鸪鰡栴}并考住其他小組，個個絞盡腦汁。小組中學生先提出問題，然后討論解答，若回答出正確答案，就接著出題，若不能討論出答案，就可向其他小組提問。此過程中，即使是學習能力較弱的學生，也會在小組討論中找尋文章答案;學習能力處于中等層次的學生來說，也能回答出難度稍低的問題或者提出問題，獲得學習成就感。對于學習能力強的學生，可在小組中起組織作用，先篩選問題的難易程度，然后發(fā)布給組員，為組員提供幫助，起帶頭作用。通過此形式，將教師讓學生學，變?yōu)閷W生自己主動學。

四、 結(jié)論

當下小學語文教學中，學生最好的學習方法就是主動探究，此也表明學生的主體地位，通過建立學習共同體，提升學生學習水平，在交流與溝通下，培養(yǎng)其合作交流水平，促使教師教學思路的轉(zhuǎn)變，推動學生學習共同體的順利進行。

參考文獻：

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作者簡介：

陳宏偉，福建省漳州市，福建省漳浦縣赤湖中心學校。