甘瓊英

摘要貴州省因地制宜采取“課題式研修”模式提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量。課題式研修是以課題研究貫串帶動整個培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)新模式。首先，創(chuàng)新培訓(xùn)組織管理，構(gòu)建三級管理架構(gòu)，組建多元培訓(xùn)師資，讓培訓(xùn)資源輻射更多中小學(xué)教師；其次，優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)流程和培訓(xùn)方式上更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性；再次，強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量評估，注重培訓(xùn)過程管理，科學(xué)運(yùn)用評估工具，助推培訓(xùn)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師培訓(xùn)；課題式研修；研訓(xùn)一體化；實(shí)踐-反思取向

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）06-0050-03

組織開展高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，是造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要途徑。近年來，我國已建立起相對完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，有效推動了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。但與此同時，部分教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不高的問題也不容忽視。近年來，貴州省因地制宜采取“課題式研修”模式提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供了新的思路，也積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

課題式研修是一種以實(shí)踐-反思理論為依據(jù)，以課題研究為主要載體，有針對性地融教育科研方法、教育教學(xué)前沿理論、課堂教學(xué)改革、教育技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)理解深化等培訓(xùn)內(nèi)容于一體，通過“課題引領(lǐng)+培訓(xùn)指導(dǎo)+自主研修”技術(shù)路徑，有效支持和促進(jìn)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和成長的培訓(xùn)模式。它既不是單純地讓教師申報課題、做課題，也不是像傳統(tǒng)教師培訓(xùn)那樣單純就某個教育教學(xué)知識或技能版塊開展培訓(xùn)，而是以課題研究貫串并驅(qū)動整個培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了研訓(xùn)一體化。

課題式研修不是簡單的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)思維的改變，而是一種基于成人學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)模式創(chuàng)新，一種對中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識的超越。從2014年開始至今，貴州省已經(jīng)組織實(shí)施兩期中小學(xué)教師課題式研修項(xiàng)目，每期歷時三年左右，在培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)質(zhì)量評估方面進(jìn)行了較大改革，取得了高質(zhì)量的培訓(xùn)效果，對參訓(xùn)中小學(xué)教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、創(chuàng)新培訓(xùn)組織管理

課題式研修創(chuàng)新性地構(gòu)建三級培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，保障項(xiàng)目管理精細(xì)化；組建多元化優(yōu)質(zhì)師資，提高培訓(xùn)的實(shí)效性；所有培訓(xùn)學(xué)員都要成為課題研究人員，擴(kuò)大培訓(xùn)的輻射面。

1. 構(gòu)建三級管理架構(gòu)

一是省級層面的“省教育廳教師工作處”和“省教育科學(xué)院”。前者主要負(fù)責(zé)擬定下發(fā)相關(guān)文件，劃撥研修經(jīng)費(fèi)，審核研修驗(yàn)收成果；后者負(fù)責(zé)承辦研修具體培訓(xùn)工作，包括制定培訓(xùn)方案、組織培訓(xùn)開展、進(jìn)行立項(xiàng)課題成果驗(yàn)收結(jié)題和成果推廣等。二是市級層面的“市（州）教育科學(xué)研究院（所）或教研室”，負(fù)責(zé)提供市（州）高校、教科院（所）或教研室、一線骨干名師專家推薦人選，協(xié)助省教育科學(xué)院管理所屬市（州）立項(xiàng)課題的培訓(xùn)、研究指導(dǎo)、結(jié)題準(zhǔn)備與成果推廣等。三是課題組層面的名師工作室或課題主持人，負(fù)責(zé)組織開展課題自主研修和完成課題研究工作。此外，培訓(xùn)由省教育科學(xué)院相關(guān)業(yè)務(wù)副院長任項(xiàng)目專家組大組長，各市（州）教科院（所）院（所）長和省級專家任各專家組雙組長，以保障三級課題管理的有效實(shí)施。

2. 組建多元培訓(xùn)師資

根據(jù)課題式研修項(xiàng)目的實(shí)施需要，貴州以全省九個市（州）為劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)立項(xiàng)課題所屬市（州）將其劃分為九個組，每組指定一個包含7～8人的專家團(tuán)隊(duì)。每個團(tuán)隊(duì)均從高校、省教育科學(xué)院、市（州）教科院（所）的專家及一線中小學(xué)名師中按照一定比例選拔組成，所有專家均需具有正高級職稱，科研能力強(qiáng)，并且熟悉該組立項(xiàng)課題的研究領(lǐng)域。每個課題按主持人所在學(xué)校所屬地劃歸相關(guān)市（州）專家小組進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。此舉意在加強(qiáng)省級專家高水平指導(dǎo)，發(fā)揮市（州）專家熟悉當(dāng)?shù)亟逃闆r的優(yōu)勢，并促進(jìn)學(xué)員或其所屬學(xué)校與專家在項(xiàng)目結(jié)束后的后續(xù)合作。

3. 輻射帶動更多培訓(xùn)對象

按照課題式研修項(xiàng)目的要求，所有學(xué)員都要參與課題研究成為課題成員。在每期培訓(xùn)項(xiàng)目中，全省一般立項(xiàng)40～50個課題，每個立項(xiàng)課題成員含課題主持人在內(nèi)共計10人，每期共可培訓(xùn)教師400～500人。培訓(xùn)同時要求每個立項(xiàng)課題在自主研修階段輻射帶動課題組外10名左右教師或教研員自愿參與，因此每期項(xiàng)目擴(kuò)大培訓(xùn)對象400～500人，輻射帶動了更多教師或教研員的專業(yè)成長。

二、優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計

課題式研修以立項(xiàng)課題的驗(yàn)收結(jié)題為任務(wù)驅(qū)動，通過精心設(shè)計培訓(xùn)課程，綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)參訓(xùn)教師在專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的提升。

1. 培訓(xùn)內(nèi)容：突出針對性和實(shí)用性

中小學(xué)教師本就生活在科研的土壤中，是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐天然的思考者和研究者。課題式研修以課題培訓(xùn)作為引領(lǐng)，引導(dǎo)中小學(xué)教師針對基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵性、實(shí)踐性問題自擬選題進(jìn)行課題申報，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與參訓(xùn)教師的實(shí)際工作需求相一致。同時，立項(xiàng)課題不是傳統(tǒng)的僅由課題主持人自行組織開展研究并結(jié)題，而是由項(xiàng)目組織實(shí)施單位針對所有立項(xiàng)課題進(jìn)行引領(lǐng)式培訓(xùn)，從而有效激活參訓(xùn)教師的實(shí)踐知識，解決教師的實(shí)踐問題，培養(yǎng)教師成為反思型實(shí)踐者。

課題式研修培訓(xùn)課程包括三個模塊，內(nèi)容涵蓋科研知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育教學(xué)組織與實(shí)施、職業(yè)理解與認(rèn)識等。第一個模塊是研究準(zhǔn)備模塊，主要通過專題報告使教師了解培訓(xùn)理念和要求。第二個模塊主要通過專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究方法，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升。第三個模塊主要通過建構(gòu)自主研修工作坊，為教師提供系統(tǒng)的科研理論與實(shí)踐知識，同時激活參訓(xùn)教師的實(shí)踐知識，為其提供疑難問題解決路徑。

2. 培訓(xùn)流程：突出主體性和階段性

課題式研修項(xiàng)目的培訓(xùn)流程，共包含培訓(xùn)課題申報與培訓(xùn)管理頂層設(shè)計、課題培訓(xùn)的任務(wù)驅(qū)動與“學(xué)習(xí)共同體”的團(tuán)隊(duì)研修、“實(shí)踐共同體”的結(jié)題與成果推廣三個階段。課題式研修的培訓(xùn)模式可概括為“四主三管理四環(huán)節(jié)”?！八闹鳌笔侵概嘤?xùn)活動的四方主體，包括高校導(dǎo)師、教科院（所）導(dǎo)師、一線中小學(xué)名師導(dǎo)師、立項(xiàng)課題組全體成員及課題組輻射教師?！叭芾怼笔侵概嘤?xùn)項(xiàng)目實(shí)施省、市（州）、名師工作室或課題主持人三級管理?！八沫h(huán)節(jié)”是指“外出學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、自主研修”四個培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

3. 培訓(xùn)方式：突出合作性和參與性

課題式研修強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，克服傳統(tǒng)培訓(xùn)中“滿堂灌”“一言堂”的弊端，通過任務(wù)驅(qū)動，采取外出學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、自主研修等多種培訓(xùn)方式，為培訓(xùn)教師和參訓(xùn)學(xué)員搭建了一個平等、合作與分享的互動平臺，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)從培訓(xùn)作為技術(shù)員的教師向培訓(xùn)作為教育專家的教師轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)模式從訓(xùn)練模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了教師研修的能動性和創(chuàng)新性。

一是外出學(xué)習(xí)。如組織課題主持人參加華東師范大學(xué)舉辦的“教育科研能力提升高級研修班”“教師教研能力提升高級研修班”，參觀上海優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校并參加聽評課活動等，以促使學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法。同時要求每名參訓(xùn)教師外出學(xué)習(xí)后撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，記入培訓(xùn)手冊，并在課題組內(nèi)進(jìn)行交流分享。

二是集中培訓(xùn)。針對立項(xiàng)課題全體課題成員以及各市（州）所有立項(xiàng)課題全體成員，課題式研修項(xiàng)目分別組織開展每年兩次的省級集中培訓(xùn)和每年一次的市（州）集中培訓(xùn)，主要通過專家講座、課例示范、“優(yōu)秀課題研究階段成果展示+專家點(diǎn)評”等方式進(jìn)行，旨在促進(jìn)學(xué)員在短時間內(nèi)掌握大量顯性知識，引導(dǎo)其對課題研究進(jìn)行反思和評價。

三是個別指導(dǎo)。主要包括專家組“送教下鄉(xiāng)”和課題研究“導(dǎo)師制”兩種方式。前者是指各市（州）教科院（所）院（所）長組織本地區(qū)專家組到每個課題主持人所在學(xué)校進(jìn)行每年1～2次的課題研究指導(dǎo)，課題組成員集體參加；同時為每個課題組配備一位導(dǎo)師，以便進(jìn)行更加有針對性的指導(dǎo)。

四是自主研修。主要包括課題組集中討論、主題式課題研修、研究成果的實(shí)踐應(yīng)用、輻射帶動四種形式。課題組集中討論，是指就課題研究中的重要研究階段如開題準(zhǔn)備、中期檢查準(zhǔn)備、結(jié)題準(zhǔn)備、研究報告撰寫等召開集體會議，總計3次或以上；主題式課題研修，是指課題主持人需不定期召集課題組成員，由各子課題負(fù)責(zé)人匯報研究進(jìn)展或組織優(yōu)秀教師進(jìn)行課例展示，在學(xué)?；蚪炭扑ń萄惺遥┻M(jìn)行集體研修，總計2次或以上；研究成果的實(shí)踐應(yīng)用，是指將較為成熟的研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐；輻射帶動，是指邀請項(xiàng)目外教師或教研員參加課題研究，以輻射帶動更多教師教科研能力的提升。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量評估

課題式研修項(xiàng)目的質(zhì)量評估不是僅看參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)題報告撰寫得多么精彩，而是注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)中獲得成長。在培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量評價方面，我們主要采取了以下措施。

1. 注重培訓(xùn)過程管理

課題式研修實(shí)施省、市（州）、名師工作室或課題主持人三級管理，既保證了項(xiàng)目管理的精細(xì)化，又能使培訓(xùn)時間、場地、設(shè)施和教具等得到充分保障；同時項(xiàng)目納入“國培”或“省培”計劃，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由其全額劃撥，保障了不同類型學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中以及村級學(xué)校參訓(xùn)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

課題式研修項(xiàng)目還加強(qiáng)基于培訓(xùn)過程和效果的質(zhì)量評估，如制定并使用培訓(xùn)手冊，其中包括課題組信息登記、培訓(xùn)日志、培訓(xùn)任務(wù)、外出學(xué)習(xí)記錄表、自主研修記錄表、研修心得體會、專家過程指導(dǎo)記錄表、典型案例、開題報告、中期報告、結(jié)題報告等內(nèi)容，以此強(qiáng)化過程管理，保證培訓(xùn)評估客觀可信。

2. 科學(xué)運(yùn)用評估工具

每期課題式研修項(xiàng)目伴隨立項(xiàng)課題結(jié)題歷時2～3年。項(xiàng)目實(shí)施中通過系統(tǒng)性科研知識和相關(guān)教育教學(xué)知識的集中培訓(xùn)、課題組案例及實(shí)踐性研討、教學(xué)示范、互聯(lián)網(wǎng)建群討論、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，以及項(xiàng)目指導(dǎo)專家與學(xué)員或其所在學(xué)校間的后續(xù)合作，保證了培訓(xùn)的長期性和有效性，促進(jìn)了學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。如黔西南州一個立項(xiàng)課題組成員通過創(chuàng)新中學(xué)生物教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，最后課題獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎，課題主持人也從一名普通的中學(xué)教師逐步成長為一名專家型名師。

我們通過開發(fā)評估工具，確定嚴(yán)格的培訓(xùn)成果評估標(biāo)準(zhǔn)。如針對立項(xiàng)課題的考核，評估指標(biāo)包括集中培訓(xùn)（占20%）、個別指導(dǎo)（占20%）、課題組自主研修（占20%）、結(jié)題報告（占30%）、總結(jié)反思（占10%），綜合評定采用優(yōu)、良、中、合格、不合格五級評定法。其中立項(xiàng)課題被評為不合格的，需要利用3～6個月進(jìn)行修改，重新評定合格后頒發(fā)結(jié)題證書，不合格則不頒發(fā)證書；被評為合格及以上等級的立項(xiàng)課題除會獲頒“貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題結(jié)題證書”外，優(yōu)秀立項(xiàng)課題還有機(jī)會申報省級優(yōu)秀教育科研成果獎或教學(xué)成果獎，甚至是全國性重點(diǎn)關(guān)注研究項(xiàng)目。

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助教育部規(guī)劃課題“集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系構(gòu)建研究—以貴州為例”（課題批準(zhǔn)號：FGB160603）的階段性研究成果。