辛煥文

摘? 要：隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而在目前的教育體制下，仍存在著許多令人擔憂的地方。缺乏情感、單調枯燥、單方灌輸，尤其是對學生的學法指導是空泛、低質的。所有這些都造成了學生學習質量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。

在課堂教學中利用小組合作學習模式，讓學生在小組中充分的得到能力提升，通過小組成員的相互討論和質疑中提升學生對物理知識領域的見識，拓展他們的認知視野，使他們更好的理解物理知識。

關鍵詞：高中物理;小組合作;教學探究;創(chuàng)造機會;合理分配

一、高中物理小組合作教學的現(xiàn)狀和問題

1.小組合作中缺乏自主性學習

隨著新課程教學策略的變化，高中物理小組合作教學逐漸凸顯優(yōu)勢，對學生和教師都產(chǎn)生了積極的作用。因此不僅是物理學科引進了小組合作教學，還有很多重要的學科都營造了小組合作學習的氛圍，充分的調動學生的積極性。但是部分的教師沒有真正意識到小組合作教學的意義，僅僅將小組合作當做是課堂教學的一種活動，這種活動只是為了配合學生的好玩心，而不是為了當做學生掌握知識的一種重要方式。高中物理知識本就具有一定的邏輯性，所以需要借助一種小組合作學習的氛圍使得學生對物理知識感興趣，只有學生對物理感興趣，他們就會產(chǎn)生好奇心，去不斷的探索和追求。

2.合作學習不注重實效性

從新課程教學實施以來，教師與學生都有更多機會學習新知識，但是有些教師對物理新知識沒有很深的理解和掌握，導致所教的學生也沒有很好的學習氛圍和方法。所謂小組合作教學不僅僅只是把學生分成幾個小組的形式，教師不能讓小組合作學習當做是一種簡單的形式，而是要注重它的真正涵義。

3.小組合作分配不合理

所謂小組合作學習是為了培養(yǎng)學生團結合作的精神和能否自主探究物理實際問題的能力，在小組合作中往往因為單個成員的知識基礎和學習特點不相同，導致小組無法合理正確的討論教師所提供的問題。教師往往只為了完成上級所交代的任務，而沒有認真組織學生進行小組分配，導致小組中每一位成員的學習情況不相同。小組不能夠有效的對問題進行探討、操作、無法對問題合理的記錄等工作。

4.小組評價機制的不足之處：

①、小組合作學習形式比較單一。

②、小組成員沒有明確的責任分工

③、學生對小組合作學習充滿興趣和渴望，但參與度不高。

④、小組建設存在著嚴重的問題：組長職責不清、成員分工不明確致使學生不能有效地交流和分享、展示時語言表達欠術語化。

⑤、教師“導”的角色不夠，問題行為多，片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程設計。

⑥、缺乏靈活多樣的評價機制

二、高中物理小組合作探究性學習策略

第一步：指導預習。課前由學生根據(jù)教師事先出示的預習案進行自學;通過階梯性導學達成目標要求;學生能解決的問題應該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。

教師要認真鉆研教材，提前備課，要精心編制預習案（可以提供自學目標、自學提示、簡單練習或材料搜集等）。

第二步：學情反饋。課前教師要抽查了解學生預習中存的問題，了解學情，課前悟課。本階段的學習活動主要放在課內，即在學生個體活動的基礎上集體探求知識的教學活動，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生通過討論、質疑、交流，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助。教師在學生活動中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在近共性的問題，以學定教。

第三步：互動解疑。師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題。教師要善于在教學過程中合理設置情境，調動學生求知欲，想方設法多讓學生動腦、動口、動手，給學生充分的思考及表達和表現(xiàn)機會，善于發(fā)現(xiàn)學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥。并靈活調整教學安排，增減教學內容。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教學要求是：

先學后教，會的不教，以學定教。

第四步：當堂訓練。以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業(yè)進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生緊張地獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。

第五步：歸納鞏固。師生共同回顧課堂所學內容要點，特別是方法總結。針對反饋情況，布置相應的鞏固練習。學生課后整理預習案。

成績提高、合作意識加強、同學之間更加團結，加強了口語表達能力。鍛煉了膽量。提高了學習的積極性。師生關系更加融洽。端正學習態(tài)度。提高思維發(fā)散能力。加強基礎知識基本技能的落實。

三、總結

總而言之，高中物理小組合作教學策略還有很多，隨著高中新課程教學的不斷改革，各教師積極的實行小組合作教學，但是也不免具有一些不足。為了避免這些存在的問題，教師就要積極地創(chuàng)新教學素材，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，營造和諧的小組學習氛圍，讓學生習慣性的進行小組討論和交流，只有如此，學生才會有動力去學習物理知識，對物理產(chǎn)生強烈的學習興趣，通過這樣的小組合作學習方式，以提升物理課堂教學效率。

參考文獻

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[2]? 許海波，《高中物理教學中培養(yǎng)學生畫圖思考能力的研究》，學位論文 南京師范大學? 2005;

[3]? 郝旭君，《學案教學模式在高一物理教學中應用的實踐研究》，學位論文 上海師范大學 2015;