季艷妮 季堅衛(wèi) 丁莉莉

【摘要】 目的：分析PBL教學方法在普兒科教學查房中的應(yīng)用。方法：選取2018年1月-2019年12月40名至醫(yī)院普兒科進行實習教學活動的醫(yī)學生，隨機分為兩組。對照組在教學查房中采取傳統(tǒng)模式，觀察組在教學查房中則采取PBL教學法。觀察兩組醫(yī)學生的實習成績差異。結(jié)果：觀察組醫(yī)學生的實習成績明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學法的應(yīng)用有助于提高教學查房效率，從而提高醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，提高臨床教學效率。

【關(guān)鍵詞】 PBL教學法;普兒科;教學查房

【中圖分類號】R47-4;G642.4??? 【文獻標識碼】B???????????????? 【文章編號】2096-7225（2020）02-0056-01

醫(yī)學教育主要是為了臨床醫(yī)學培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)師，這就需要醫(yī)學院不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，增加臨床實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高水平的醫(yī)學生，從而提高醫(yī)學生的臨床思維、溝通能力以及臨床適應(yīng)能力。教學查房是臨床實習中的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和操作能力^[1]。但是目前教學查房中仍存在一定的問題，需要不斷的創(chuàng)新教學查房模式，從而提高臨床實踐教學效率，培養(yǎng)更加高素質(zhì)的醫(yī)學生^[2]。PBL教學法是指以問題為基礎(chǔ)的教學方法，通過選取臨床典型問題，組織學生進行自主討論或獨立分析，提高學生的自主解決問題能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，在臨床應(yīng)用中表現(xiàn)出較好的效果^[3]。因此，文章主要針對該教學模式的應(yīng)用效果展開分析，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年1月-2019年12月40名至我院普兒科進行實習教學活動的醫(yī)學生，隨機分為兩組。40名醫(yī)學生均來自同一所醫(yī)學院，其中男生22名，女性18名，年齡為21～23歲，平均為（21.6±0.6）歲。兩組醫(yī)學生在一般資料方面的比較差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性

1.2方法

對照組在教學查房中采取傳統(tǒng)模式。觀察組在教學查房中則采取PBL教學法，具體方法為：①查房內(nèi)容和組織形式：普兒科涉及范圍較廣，包括兒科各亞專業(yè)的常見病與多發(fā)病的診斷與治療。需要以5名學生為1組，分為4組開展教學活動。在查房前整理患者的臨床資料。②問題設(shè)計：結(jié)合患者的臨床資料提出相應(yīng)的問題，包括患者臨床初步診斷的依據(jù)是什么？具體的診斷依據(jù)是什么？與其他疾病鑒別診斷的依據(jù)是什么？并要涉及到疾病相關(guān)并發(fā)癥以及可能設(shè)計到的病理特征與藥理知識等方面的內(nèi)容。在臨床實習過程中，一定要培養(yǎng)學生的思維能力，因此需要整合多學科內(nèi)容，所提出的問題需要由淺入深，要引起學生認真思考，并合理運用所學知識進行解決。③自主討論：以小組為活動進行集中討論，學生可以通過合作的方式尋找問題解決的方案，并將小組成員的方案進行梳理和整合，同時采取小組評選的方式選出最科學、合理的解決方案。④問題解決與分析：每個小組選1名學生講解每組提出方案的具體實施操作和優(yōu)缺點，在發(fā)表過程中其他小組可以進行提問，最后由教師作為決策者，對每組提出方案進行評價。對于一些重點難點問題需要進行適當引導，避免打擊學生的積極性。

1.3觀察指標

觀察兩組醫(yī)學生的實習成績差異。

1.4統(tǒng)計學分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料用（±s）表示，組間差異、組內(nèi)差異采用t值檢驗，計數(shù)資料比較采用X²值檢驗 ，P<0.05時為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

觀察組醫(yī)學生的實習成績明顯高于對照組（P<0.05）。詳見表1。

3討論

臨床實踐教學是現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要內(nèi)容，主要是為了突破傳統(tǒng)院校教育的限制，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與臨床能力，也為醫(yī)學生拓寬視野、提高職業(yè)精神與實踐能力提供更好的幫助。要想培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，需要對現(xiàn)有教學模式進行改革^[4]。傳統(tǒng)教學查房中更加注重理論知識的培養(yǎng)，學生在查房過程中知識簡單的聽講和進行簡單的換藥操作，這種方式限制了學生自主思維的培養(yǎng)，無法提高實習教學效率^[5]。因此需要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高臨床教學效率。

PBL教學法是基于問題采取的教學法，能夠讓學習活動更加生動，提高學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于提高臨床實踐活動的科學性。PBL教學模式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中機械灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探索問題，從而培養(yǎng)學生的實際運用能力，從而培養(yǎng)其臨床思維。兒科作為醫(yī)學緊缺專業(yè)，需要更多的醫(yī)學人才，因此對臨床教學提出了更高的要求。如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療改革模式的不斷深入，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才是臨床實踐教學活動需要解決的重要問題。PBL教學法的應(yīng)用讓學生在教學查房中對病例的深入分析，科學掌握癥狀、體征、病史、輔助檢查結(jié)果等方面的信息，并運用自己所學知識進行判斷，并組織學生之間進行集中討論，能加深學生的印象，更好的掌握疾病相關(guān)知識，有助于提高總體的教學效率。本次研究中，觀察組醫(yī)學生的實習成績明顯高于對照組（P<0.05），這說明PBL教學法具有較好的應(yīng)用價值。

綜上所述，PBL教學法的應(yīng)用有助于提高教學查房效率，從而提高醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，提高臨床教學效率。

參考文獻：

[1]曹嫚.PBL教學模式在兒科實習帶教中的應(yīng)用[J].心理月刊，2019，14（02）：179-180.

[2]高凌.PBL教學方法在普外科教學查房中應(yīng)用措施初探[J].中國保健營養(yǎng)，2018，28（9）：251，222.

[3]高凌，郭興坡，倪斌， 等.以SOP為基礎(chǔ)的PBL教學模式在教學查房中的應(yīng)用及教學質(zhì)量分析[J].醫(yī)學食療與健康，2019，21（21）： 188- 189.

[4]葉樂平，湛美正，李園，李昌崇，游濤，張海鄰.PBL教學模式聯(lián)合循證醫(yī)學在兒科呼吸教學查房中的應(yīng)用探索[J].新課程研究（中旬刊），2015（06）：69-71.

[5]李霆.兩種PBL教學模式在普外科臨床實習教學中的應(yīng)用效果比較[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，11（35）：122-123.