張曉琪 唐天國 胡振 譚鶴毅 楊華 周金容 楊娟

摘要：新形勢下，計算機應(yīng)用技術(shù)的掌握已成為適應(yīng)現(xiàn)代社會的必修課。計算機等級考試也倍受高校學(xué)生的關(guān)注。對高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，闡述計算機等級考試對計算機課程教學(xué)的影響，提出以計算機等級考試為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略，促進計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：等級考試;計算機課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0109-02

全國計算機等級考試（簡稱NCRE），是由原國家教委考試中心1994年向全社會推出的一項全國性計算機水平考試體系，為計算機技能的掌握程度提供一個相對科學(xué)客觀的衡量標準，具有一定的權(quán)威性和社會普遍認同性。NCRE共有四個級別。各級設(shè)置了相應(yīng)的不同科目。對在校大一學(xué)生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程主要對應(yīng)于等級考試一級，主要是對基礎(chǔ)知識的掌握和軟件操作應(yīng)用能力的測試。

NCRE證書越來越受到高校師生的關(guān)注，已成為各用人單位在畢業(yè)招聘中對學(xué)生計算機應(yīng)用能力評估的參考指標，不少單位將其作為用人招聘的重要條件之一，擁有相當?shù)纳鐣J可度。眾多高校尤其是高職院校已把計算機等級考試作為計算機課程教學(xué)的基本內(nèi)容，計算機等級考試在計算機教學(xué)中占有特殊地位，這種教學(xué)的融人，既是社會需求，也是新形勢發(fā)展的需要。

1高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)是高校面向所有學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課程，通過系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打好信息技術(shù)基礎(chǔ)。同時使其計算機的應(yīng)用能力有了質(zhì)的提升。雖然計算機基礎(chǔ)教育得到越來越多的重視，但該課程的教學(xué)還存在以下問題。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異性大

高職院校隨著單獨招生比例增大，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，也比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，有的學(xué)生在高中或初中學(xué)過計算機，相對基礎(chǔ)好些，有的接觸計算機少甚至是”零基礎(chǔ)”，同時還存在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等個體化差異，有的學(xué)生可能通過教師一次的講解與演示就能掌握，而有的學(xué)生則需要多次講解與重復(fù)演練才能掌握知識點。但面對有限的學(xué)時，要完全做到差異化的教學(xué)，同時照顧到每一個學(xué)生的進度，是非常困難的，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)效果會出現(xiàn)一定的偏差。

1.2學(xué)生主體地位不突出

高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，大多仍然采用的是“多媒體講授+上機”模式，多媒體教室的講授，教師主要通過課件形式對教學(xué)內(nèi)容進行講授與演示，這種課堂講授+演示的方式，學(xué)生也只能邊聽邊記憶，尤其是對于操作性強的內(nèi)容，相隔數(shù)天后，學(xué)生再上機進行實踐操作，已沒有更多深刻的記憶，需要再重復(fù)的講授，學(xué)生模仿操作，學(xué)習(xí)被動，學(xué)生主體地位不突出，使教學(xué)難以達到理想效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容多，知識點分散

計算機是信息化技術(shù)應(yīng)用的重要工具，在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。計算機課程教學(xué)面廣涉及內(nèi)容多，相關(guān)概念和知識點比較龐大且復(fù)雜，如僅按知識點進行講解操作，容易造成學(xué)生只會孤立操作，難以達到學(xué)以致用，實際解決問題能力差。

2計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響

2.1高校的重視程度不斷提高

隨著信息化技術(shù)進程的不斷推進，計算機基礎(chǔ)教育在高校的重要地位日益凸顯，重視程度不斷得到提高，各校將計算機基礎(chǔ)教育納入了公共基礎(chǔ)必修課行列，并大力改善計算機教學(xué)的軟硬件環(huán)境，積極提升師資隊伍素質(zhì)，規(guī)范教學(xué)秩序，達到滿足計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)及計算機等級考試的要求。目前，不少高校將計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)與全國計算機等級考試結(jié)合，將計算機等級證書與課程學(xué)分掛鉤，由此可見，計算機在高校的教育中占有特殊的地位。

2.2教學(xué)改革積極性增強

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，以教師為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到壓抑，計算機等級考試的推出，促進了計算機課程的學(xué)教改革，打破了以往教師控制課堂的局面，把教師從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，提高了教師的服務(wù)質(zhì)量。同時推動了教師對計算機等級考試的重視程度和對教學(xué)課程的研究與改革創(chuàng)新，計算機等級考試對教師提出了特定要求，為提高教學(xué)效果，教師將積極改革教學(xué)方法，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的實踐操作，通過訓(xùn)練使學(xué)生通過等級考試，從而幫助學(xué)生提高就業(yè)率。

2.3教學(xué)量化更加透明

全國計算機等級考試是對在校大學(xué)生計算機能力測試的官方認證，它以職業(yè)標準評價教學(xué)，考核學(xué)生，具有權(quán)威性，更加客觀、公平、公正。將其作為教學(xué)評價和考核學(xué)生的依據(jù)，使教學(xué)量化更加透明，同時也是對計算機課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢驗與量化考核，有利于在這量化考核統(tǒng)一標準下對計算機教學(xué)質(zhì)量進行考核評估。這種透明的量化考評措施，大大促進教師在教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。

3以計算機等級考試為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新形勢下，教師要樹立以學(xué)生為主體的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從知識講授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑引領(lǐng)者，注重知識的引導(dǎo)，重視引導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。首先注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力培養(yǎng)極其重要。計算機等級考試要求學(xué)生具備操作能力和分析、解決問題能力，對教師提出了特定的要求，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以及解決問題的能力，使學(xué)生得到自我發(fā)展，不斷完善自我。其次加強理論和實踐的結(jié)合。計算機等級考試它是綜合性的考試，要求學(xué)生必須具備一定的理論知識和實際的操作能力，在教學(xué)實施中，將理論課程和實踐操作有機的結(jié)合，使學(xué)生理論知識與操作水平全面提升，不僅讓學(xué)生具有能夠應(yīng)對等級考試的能力，還要學(xué)生得到全方位的計算機教育，促使學(xué)生發(fā)展成為社會所需要的技能型應(yīng)用人才。

3.2改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，興趣也是最好的老師。面對學(xué)生不同層次，基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)狀，首都要激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，使積極性和主動性提高。在教學(xué)中，針對不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)的方式要不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)模式，綜合運用項目教學(xué)法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。同時課程教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于等級考試的內(nèi)容，不是為了等級考試通過率而教學(xué)，而應(yīng)不斷充實計算機發(fā)展的新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1實施案例教學(xué)法，強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生對計算機實際操作的應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生提高就業(yè)率。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以進行實訓(xùn)環(huán)節(jié)的強化，把學(xué)習(xí)的知識點融人實際的計算機工作環(huán)境的案例中，分析每一個案例的特點，引導(dǎo)對案例的討論，獲得解決問題的方法，以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生動手實踐能力。讓學(xué)生學(xué)會怎樣將獨立的知識點互相結(jié)合用以解決實際問題，從而提高綜合應(yīng)用的能力嘲。

3.2.2運用任務(wù)驅(qū)動法，細化專業(yè)教學(xué)

計算機技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)于各行業(yè)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備靈活運用計算機解決未來工作崗位中的專業(yè)問題的能力。計算機基礎(chǔ)課程是面向所有專業(yè)學(xué)生的，在教學(xué)過程中針對各專業(yè)的特點，運用任務(wù)驅(qū)動法，可以細化專業(yè)的教學(xué)。例如，面對財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，在EXCEL教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生將實際工作中的會計、統(tǒng)計賬簿等制作成電子版工作簿任務(wù)，并根據(jù)專業(yè)需要進行數(shù)據(jù)的處理;教育類專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計制作電子課件，以及設(shè)計一些活動方案等不同制作任務(wù);在Word教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，教師設(shè)計一些社會工作崗位的實際任務(wù)，引起學(xué)生重視和激發(fā)學(xué)生興趣;對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具，明確利用網(wǎng)絡(luò)來獲取知識與有用的信息，擴寬視野，為學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。因而，計算機基礎(chǔ)課的教師要時常關(guān)注社會對學(xué)生應(yīng)用能力的需要，及時調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生真正達到學(xué)以致用的目的。

3.2.3創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，差異化教學(xué)

目前，在不能實行分層次教學(xué)的情況下，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，進行差異化教學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)效率。同班學(xué)生的計算機基礎(chǔ)差異突出，根據(jù)基礎(chǔ)層次分學(xué)習(xí)小組，針對層次不同提出不同要求，對于基礎(chǔ)好的職高學(xué)生，就提出更高要求，增加項目任務(wù)和擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于”零基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)差的同學(xué)，就達到基本要求。同時利用這種層次化，進行分組結(jié)對形成一幫一的學(xué)習(xí)方式，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)輔導(dǎo)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，在這一過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)得到鍛煉提高，同時調(diào)動其積極性，另一方面基礎(chǔ)差的同學(xué)得到了幫助，在互幫互助的過程中，培養(yǎng)了團隊合作精神，促進了互助互學(xué)，增強學(xué)生間友誼，共同進步。借助創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組來進行差異化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.2.4開展作品創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在計算機基礎(chǔ)課程中，常用軟件的應(yīng)用為重點，每個軟件學(xué)習(xí)后，學(xué)生運用所學(xué)知識與操作，自覺完成一個原創(chuàng)作品，通過作品，考察學(xué)生的知識點掌握與綜合應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，創(chuàng)作出內(nèi)涵豐富和不同風(fēng)格的作品。優(yōu)秀的作品在班上進行展播，這既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能在學(xué)習(xí)過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，激發(fā)其創(chuàng)新思維，對學(xué)生就業(yè)能力的提高，有積極促進作用。

3.3利用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

充分利用信息化技術(shù)，改善教學(xué)環(huán)境。將慕課（MOOC）引入課程教學(xué)中，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生進行課外自主的學(xué)習(xí)。在課前將課堂所需資料利用微信群或QQ群等方式提前傳送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身需求對其進行自主學(xué)習(xí)，將不理解及無法完成的操作進行記錄，然后在課堂上向教師進行咨詢，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻饣?，發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生成為主體。將MOOC補充到日常的課程教學(xué)活動中，形成翻轉(zhuǎn)式的課堂，這種全新的教學(xué)方式，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓課程的內(nèi)容更具體化地展現(xiàn)給學(xué)生，為不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空中課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進一步提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.4及時更新教材

計算機發(fā)展快速，高職人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會的需要，把握信息技術(shù)前沿發(fā)展方向，依據(jù)計算機技術(shù)實踐性強、創(chuàng)新性強的特點，加強理論與實踐相結(jié)合，參考用人單位對計算機的應(yīng)用需求，對教材內(nèi)容進行及時調(diào)整與更新，同時關(guān)注計算機等級考試的調(diào)整變化，注意與等級考試相一致，緊扣等級考試大綱，及時更新教材，將計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)與計算等級考試有機結(jié)合。

3.5完善課程考核體系

目前，較多高職院校將計算機等級考試成績作為計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績，實行“以證代考”制度。計算機等級考試能積極推動學(xué)生重視計算機課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生把等級考試的通過率作為計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標，計算機等級考試促進了計算機基礎(chǔ)教學(xué)，是檢驗學(xué)生知識能力的一個方面，但僅這種方式評定課程成績比較單一化，缺乏對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程的評價，建議將過程性考核納入課程考核體系，采用綜合評定的方式，在等級考試成績基礎(chǔ)上，增加平時學(xué)習(xí)成績，比如等級考試*70%+平時20%+作品10%，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全面衡量，利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生更好的發(fā)展，有效提高計算機課程教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

高職計算機課程教學(xué)與計算機等級考試存在著緊密的聯(lián)系，重視兩者之間的關(guān)聯(lián)，既要關(guān)注計算機等級考試的通過率，又要保證學(xué)生學(xué)到更多的知識，處理好二者的關(guān)系，促使學(xué)生全面發(fā)展，整體提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)提供有力的幫助，達到計算機通過率與學(xué)生綜合能力雙提升的目標。