趙瑩琦

摘要：在“以學生為中心”的新的培養(yǎng)模式下，電子信息工程專業(yè)進行了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計改革，以學生發(fā)展為中心，確立了培養(yǎng)目標;以學習效果為中心，確定能力培養(yǎng)要素;以學生學習為中心，指導(dǎo)課程設(shè)計。新的培養(yǎng)模式下，全部提升培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;人才培養(yǎng);教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0113-02

美國心理學家卡爾·羅杰斯于1952年首先提出了“以學生為中心”的教育理念引起了各國教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，尤其對高等教育起到了重大的影響。1998年聯(lián)合國教科文組織首次在高等教育大會宣言中指出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的新視角和新模式，“以學生為中心”的新觀念對高等教育教學的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。在教育的大環(huán)境下，我院電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)模式也在積極由傳統(tǒng)的教學模式向新型的模式轉(zhuǎn)換。建立了“以學生為中心”的創(chuàng)新模式培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案體系，對學生的培養(yǎng)起到較好的效果。

1以學生發(fā)展為中心，確立培養(yǎng)目標

在“以學生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)下，結(jié)合應(yīng)用型本科學生的特點，新的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的原則，在考慮專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置時，根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，增加有社會需求的、具有發(fā)展前景的電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容，減少或去除社會上逐漸被淘汰的電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容，使學生具有適應(yīng)社會發(fā)展的基本能力。

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中，我們加大了對《單片機原理與應(yīng)用》《數(shù)字電子技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》《EDA技術(shù)與應(yīng)用》等核心課程的建設(shè)力度，并從中積極申報各級的重點課程建設(shè)項目。基于“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”之《單片機技術(shù)與應(yīng)用》課程教學方法的研究獲教育部高等教育司立項，基于校企合作實踐基地之‘實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《單片機原理與應(yīng)用》課程項目教學的方法探索”獲廣東省教育廳立項，“《數(shù)字電子技術(shù)》在線開放課程”獲廣東省教育廳立項，“虛擬仿真技術(shù)在電類課程教學改革中的應(yīng)用”獲廣東省教育廳立項，“EDA精品課程建設(shè)”獲校級立項。這些項目的研究成果會積極反饋到課堂教學中，提高課堂教學質(zhì)量。拉近課堂和社會需求的距離，提高課堂教學質(zhì)量。

2以學習效果為中心，確定能力培養(yǎng)要素

傳統(tǒng)的教學模式中，學生考試成績?yōu)閷W習效果的評價標準，此種評價過于單一、片面。不能夠最大的提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。新的教學模式下，以學生學習效果為中心，考核多元化。除了理論考核，還有應(yīng)用能力測試，創(chuàng)新設(shè)計考核等多種形式。

第一，我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的課程體系時，加大了實驗課程的課時比例。

將《大學物理實驗》《電路分析實驗》《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》課的實驗單列，開設(shè)出獨立的實驗課程，開出《電子工藝與電子技術(shù)課程設(shè)計》《單片機課程設(shè)計》《EDA課程設(shè)計》和《嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計》。課程體系中，總學分為160學分，另外課外培養(yǎng)學分8學分。其中理論教學115.5學分，占總學分的68.7%;實踐教學52.5學分，占總學分的31.3%。

實踐教學體系，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗課、課程設(shè)計、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等。由低年級到高年級，循序漸進，貫穿學生整個培養(yǎng)過程。

意在促進學生的動手能力，挖掘?qū)W生的應(yīng)用開發(fā)能力。更以設(shè)計作品的質(zhì)量作為課程考核的主要依據(jù)。

第二，加大了課外培養(yǎng)學分的設(shè)置，形式多樣化。

1）鼓勵學生參加電工證、單片機技能等考證。以考促學，以證反應(yīng)學習效果。

2）鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，效果較好。獲立項國家級2項，省級7項，校級15項，系級培育20余項，參與人數(shù)達98%。

3）鼓勵學生參加各類各級競賽、項目，如數(shù)學建模大賽、藍橋杯軟件大賽、電子設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。以賽促學，以賽反應(yīng)學習效果。

從這四年來看，效果顯著。數(shù)學建模大賽獲獎2項;藍橋杯軟件大賽獲各級獎項4項;電子設(shè)計大賽獲省級三等獎2項，“挑戰(zhàn)杯”大賽獲省級三等獎3項。詳見表1。

3以學生學習為中心，指導(dǎo)課程設(shè)計

新的教學模式以學生學習為中心，教師由主體角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)角色。那么，課堂再不能是一言堂。新的教學模式下，授課過程中運用的手段更加豐富。除了結(jié)合多媒體課件、視頻等方式外，更有任務(wù)式教學、項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型手段相結(jié)合。

那么，在人才培養(yǎng)方案中的課程門數(shù)與課時結(jié)構(gòu)上更加合理，增加了多門小型課。建立選修課群時主干課程課時多一些，拓展小型、微型課程門數(shù)，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的自學能力。

4結(jié)語

廣州大學松田學院電子信息工程專業(yè)在“以學生為中心”新的教學模式下進行了創(chuàng)新培養(yǎng)模式的設(shè)計嘗試，通過改革，提高學生的就業(yè)質(zhì)量、行業(yè)競爭力，提高學生的綜合運用能力，提高學生的自主學習能力?？偨Y(jié)改革的經(jīng)驗與不足，為其他專業(yè)的改革提供借鑒參考。