楊薇

[摘 要] 紙筆測試（試卷）的評量方式是文化理論課最主要的評價(jià)方式，但在以往的試卷審核中常常出現(xiàn)諸如選擇填空題型客觀題分?jǐn)?shù)比重過大，教學(xué)各章節(jié)分?jǐn)?shù)分配不合理，教學(xué)重點(diǎn)分值不平等現(xiàn)象，教師缺少試卷編訂的合理依據(jù)，測試不能考核學(xué)生真正的知行程。本文從紙筆測試（試卷）編訂步驟入手，淺談如何確定題型、明細(xì)分?jǐn)?shù)分配比例和計(jì)算方法，希望為同仁提供一些借鑒。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價(jià);紙筆測試;編訂

[基金項(xiàng)目] 黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題“職業(yè)化轉(zhuǎn)型環(huán)境下通識課教學(xué)改革研究——基于師范生職業(yè)素養(yǎng)和通用能力培養(yǎng)”（ZJC1215008）

[作者簡介] 楊 薇（1972—），女（回族），山東莘縣人，大學(xué)本科，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐。

[中圖分類號] G642.474? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0165-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

各學(xué)科教學(xué)改革涉及的內(nèi)容很多，如教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式或模式的研究，但無論怎樣改革，最終都要落到一點(diǎn)，即改革是否真正具有實(shí)效性，這就需要用較為科學(xué)的評價(jià)方式來驗(yàn)證。通常情況下，評量的方式有兩大類，即紙筆測試（試卷）和質(zhì)性評量（過程性測試）。理論課教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)決定了評價(jià)方式以試卷的形式出現(xiàn)，即紙筆測試評量。以往的試卷編訂缺乏一定的科學(xué)性，急需改進(jìn)。關(guān)于紙筆測試評量試卷編訂的步驟，筆者提出一些建設(shè)性意見。

一、確定考核題型與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)比例

在理論考試中，題型分為兩種：客觀題和主觀題。不同的題型對于學(xué)生能力的考核程度不同?？陀^題如選擇題、判斷題、填空題等，有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更多來自學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶;主觀題如簡答題、材料分析題、論述題等“發(fā)揮性題目”，需要學(xué)生發(fā)揮主觀意識進(jìn)行答案的整理。

從認(rèn)知層次的描述動(dòng)詞可以看出，選擇、填空、判斷等客觀題應(yīng)屬于識記、領(lǐng)會(huì)層次，而簡答、論述、分析等主觀題屬于應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等層次。后者較前者學(xué)習(xí)難度更大，因而考核程度更高。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展的要求，不僅教學(xué)過程要重視，評量考核仍要突出這一要求。確定題型時(shí)，“識記”的比例最好不要超過15%，即按百分制來計(jì)算，選擇、填空等題型不應(yīng)高于15分。同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情確定其他5個(gè)層次的題型和分?jǐn)?shù)比例，如對于理論課，運(yùn)用方面的題型課適當(dāng)降低至10%;綜合與評價(jià)是難度系數(shù)最高的題型，考核的是學(xué)生對于知識體系的把握和對事物本質(zhì)的認(rèn)識，題型和分?jǐn)?shù)應(yīng)針對學(xué)習(xí)成績偏上的學(xué)生限定在15%左右。

二、確定考核的章節(jié)內(nèi)容與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)比例

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中，哪些應(yīng)多考一些，哪些少考一些，由什么來決定呢？從根本上說，考核的目的在于評價(jià)課程目標(biāo)是否完成，教學(xué)重點(diǎn)是否完成，完成的效果如何，并作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)。所以，紙筆測試評量試卷編訂的重要前提是科學(xué)的課程大綱。應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，通過公式進(jìn)行計(jì)算分配。

中專學(xué)段歷史教學(xué)課程大綱部分內(nèi)容如下：

圖1中顯示的部分是課程大綱關(guān)于教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)比例分配，能力指標(biāo)代碼指的是課程目標(biāo)，根據(jù)圖示，首先確定課程目標(biāo)在各章節(jié)都有體現(xiàn)，但按百分制，在試卷編訂中各單元章節(jié)應(yīng)占多少分?jǐn)?shù)比例呢？用下面的公式來計(jì)算：

比如，“百年滄桑的中國近代與中華民族的抗?fàn)帯边@個(gè)單元，在試卷中的分?jǐn)?shù)應(yīng)該這樣計(jì)算：16除以36（40學(xué)時(shí)減去4學(xué)時(shí)的期中期末考試），再乘以100%，即約44分。當(dāng)然這44分還可以繼續(xù)分配，然后要看這一單元各章節(jié)所占學(xué)時(shí)，仍適用這個(gè)公式。也許這并不是最科學(xué)的算法，但趨近合理——越是教學(xué)重點(diǎn)，占用學(xué)時(shí)的比例越大，試卷分?jǐn)?shù)應(yīng)呈現(xiàn)得越多。

三、考核題型、考核程度、考核內(nèi)容與分?jǐn)?shù)比例緊密結(jié)合

細(xì)目核驗(yàn)題型和考核內(nèi)容的選擇、考核程度和分?jǐn)?shù)比例的確定在試卷中是融為一體的，所以要綜合考慮、合理分配，并通過雙向細(xì)目表進(jìn)行核驗(yàn)，保證試卷的科學(xué)規(guī)范。在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)卷面分?jǐn)?shù)與公式計(jì)算出來的數(shù)字不一致，這是可以理解的。比如通過單元測試已經(jīng)進(jìn)行的紙質(zhì)評量內(nèi)容可以在期末考試試卷中相應(yīng)減少分?jǐn)?shù)比例，而把這部分分?jǐn)?shù)加到較為重要的教學(xué)內(nèi)容上。仍以歷史教學(xué)的試卷進(jìn)行分析，如下圖：

在圖2中顯示的是歷史期末試卷和細(xì)目核算，以“中國封建社會(huì)與歐洲文藝復(fù)興”這個(gè)單元為例，我們可以看到此單元所占學(xué)時(shí)為12，通過上述公式計(jì)算，結(jié)果為33.33，為了保證試卷考核計(jì)算的便利性，取整數(shù)30分，為理想分?jǐn)?shù)比例，在題型上分配在記憶（選擇）、綜合（簡答）、綜合評價(jià)（主觀論述）三個(gè)層次，共計(jì)30分。同時(shí)我們看到“東西方文明的起源”卷面分為11分，理想分為15分，相差4分，是因?yàn)槠谥锌荚嚤締卧褱y試，可相應(yīng)減少，分?jǐn)?shù)調(diào)到“百年滄桑的中國近代與中華民族的抗?fàn)帯边@一單元。

以上為紙筆測試評量試卷編定的基本步驟和分?jǐn)?shù)分配的計(jì)算方法。為了避免試卷編訂的隨意性，教師在編訂過程中應(yīng)切記不要脫離課程大綱，僅根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的興趣喜好、熟悉程度來確定內(nèi)容，更不要把測試當(dāng)成難為學(xué)生的門檻，加大不必要的難度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和目標(biāo)達(dá)成要求，充分體現(xiàn)認(rèn)知層次分配的合理布局。同時(shí)也要認(rèn)識到，日常教學(xué)課程大綱與試卷編訂是相互作用、相互闡釋的，如果在試卷編訂和雙向細(xì)目表核驗(yàn)過程中出現(xiàn)矛盾，說明課程教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配、教學(xué)重點(diǎn)確定等方面出現(xiàn)了問題，是不科學(xué)和不規(guī)范的，這就需要重新制定和調(diào)整課程大綱，使教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)時(shí)分配更加合理。

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Compiling Steps of the Paper-and-pencil Test in the Teaching Evaluation

YANG Wei

（Harbin Preschool Teachers College，Harbin，Heilongjiang 150038，China）

Abstract：The paper-and-pencil test （examination paper） is the most important way to evaluate the effect of course teaching.However，problems such as the large proportion of objective test questions selected for filling in blanks，the unreasonable allocation of scores in each teaching section，the unequal scores of key points in teaching，and the lack of a reasonable basis for the compilation of examination papers are often found in the checking of examination papers，so the test cannot reflect the students' real knowledge learning.This paper starts with the compiling steps of the paper-and-pencil test，discusses how to determine the type of questions，the proportion of subdivided points and the calculation method，hoping to provide some reference for colleagues.

Key words：teaching evaluation;paper-and-pencil test;compiling