劉衛(wèi)紅 張弛 趙良偉

摘 要 基于共生理論，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)是具有同質(zhì)性與異質(zhì)性特征的系統(tǒng)架構(gòu)，其概念模型包括共生單元、共生環(huán)境以及共生界面的內(nèi)涵及體系結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)化邏輯，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的完備化過(guò)程，涵蓋共生單元質(zhì)參量兼容、共生環(huán)境正向影響和共生界面優(yōu)化三方面要素，形成共生單元階梯式內(nèi)生進(jìn)化、共生環(huán)境復(fù)合式外在驅(qū)動(dòng)和共生界面多元化渠道耦合的進(jìn)化邏輯，基于上述邏輯，可以從共生單元“內(nèi)生力”、共生環(huán)境“外驅(qū)力”和共生界面“耦合力”三個(gè)方面進(jìn)行高職產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的培育。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò);產(chǎn)學(xué)研合作;共生單元;共生環(huán)境;共生界面

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）16-0035-07

近年來(lái)，產(chǎn)學(xué)研合作以高校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)為參與主體，以政府機(jī)關(guān)、中介機(jī)構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)移聯(lián)盟等媒介為推動(dòng)力量，通過(guò)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在優(yōu)化人才培養(yǎng)、提升技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展等方面取得了良好成效，產(chǎn)學(xué)研合作已成為我國(guó)科技創(chuàng)新的基本戰(zhàn)略之一[1]。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展程度不斷提高，水平不斷提升[2]。李明等認(rèn)為，科技創(chuàng)新愈發(fā)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、復(fù)雜性和協(xié)同性的特征，不斷優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制與模式，建立長(zhǎng)期、持續(xù)、穩(wěn)定的合作關(guān)系，減少合作阻力，提升合作效率成為當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作理論及實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)[3]。王嘉穎指出，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育需要建立中國(guó)特色的產(chǎn)學(xué)研合作體制機(jī)制[4]。已有研究認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研具有互利共生關(guān)系。張雷勇指出，隨著產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的不斷發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作逐漸呈現(xiàn)出兩大新興特征：一是產(chǎn)學(xué)研合作逐漸從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、鏈?zhǔn)降群献鞣绞较蚝献骶W(wǎng)絡(luò)模式改變;二是產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)主體之間逐步顯現(xiàn)出生態(tài)學(xué)上的“共生”現(xiàn)象[5]。馮峰等從共生單元、共生模式和共生環(huán)境等層面出發(fā)分析了產(chǎn)學(xué)研合作共生機(jī)理[6]。王巨宏等從教育部門、高校、企業(yè)和社會(huì)力量四大方面構(gòu)建了新經(jīng)濟(jì)下工程教育產(chǎn)學(xué)研合作新生態(tài)理論體系[7]。段云龍等運(yùn)用DEA模型對(duì)產(chǎn)學(xué)研共生系統(tǒng)創(chuàng)新效率進(jìn)行研究并提出改進(jìn)策略[8]。產(chǎn)學(xué)研合作“共生”特征的出現(xiàn)，使我國(guó)學(xué)者嘗試運(yùn)用共生理論、網(wǎng)絡(luò)等方法對(duì)其進(jìn)行研究和探索。高職教育作為產(chǎn)學(xué)研合作的重要主體，擔(dān)負(fù)著“人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、文化傳承”的重要使命。自2015年，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議連續(xù)四年發(fā)布“高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”以來(lái)，如何成為“當(dāng)?shù)仉x不開”的高水平職業(yè)院校，成為高職高專院校的發(fā)展目標(biāo)。隨著職業(yè)教育利益主體關(guān)系的逐漸深化，相關(guān)研究者提出建立相互依存、共贏發(fā)展的高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共同體的觀點(diǎn)。例如，喬飛飛、劉曉研究了高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)的內(nèi)涵特征與途徑[9]，劉衛(wèi)紅指出職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新不斷呈現(xiàn)出“共生”的關(guān)系特征[10]，黃炳超研究了新時(shí)代背景下我國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研政策的演變與對(duì)策[11]。已有研究主要提出了產(chǎn)學(xué)研合作體及共生網(wǎng)絡(luò)整體特點(diǎn)方面的觀點(diǎn)，但是產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作機(jī)理尚缺乏基于相關(guān)理論的深入探討。本研究旨在對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的概念模型、進(jìn)化邏輯和培育模型，進(jìn)行系統(tǒng)研究。以建構(gòu)系統(tǒng)完備的共生網(wǎng)絡(luò)理論模型及培育機(jī)制，不斷深化高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作。

一、高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的概念模型建構(gòu)

（一）基于共生理論建構(gòu)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)概念模型的適切性分析

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)基礎(chǔ)是共生理論。Debary于1879年在其專著《共生現(xiàn)象》（Die Erscheinungder Symbiose）中指出，“共生”一詞作為固定的學(xué)術(shù)概念源于植物學(xué)以及生物學(xué)中的群落生態(tài)學(xué)，是指多種生物相互依存和作用的生存生態(tài)，并形成協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系模式[12]。共生理論有力地闡釋了生物之間有益聯(lián)系和共同生存的現(xiàn)象，逐漸成為社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的方法論。共生理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中的應(yīng)用，主要是通過(guò)共生界面選擇、共生網(wǎng)絡(luò)密度、共生組織與行為模式等要素分析經(jīng)濟(jì)主體之間共生現(xiàn)象及其聯(lián)系狀態(tài)，以共生單元、共生機(jī)理和共生環(huán)境等共生要素闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的共生本質(zhì)，逐漸充實(shí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)“共生理論”的理論與實(shí)踐研究?；谏鐣?huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的共生理論，共生關(guān)系是指在相對(duì)確定性的共生單元中，依照共生模式而形成的關(guān)系密切、利益共贏、生產(chǎn)共生凈能量的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

隨著高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，多元主體之間的互動(dòng)頻率加快、相互協(xié)作關(guān)系日益密切而復(fù)雜化。鑒于高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)具備進(jìn)化性和自組織性，共生單元具備異質(zhì)性等特征，基于網(wǎng)絡(luò)化理論對(duì)其進(jìn)行的闡釋性研究逐漸出現(xiàn)局限性，即多元主體之間的“連接”和“節(jié)點(diǎn)”的關(guān)系模擬為“線”與“點(diǎn)”的簡(jiǎn)化方式，未能充分厘清產(chǎn)學(xué)研等多元主體的協(xié)作關(guān)系與環(huán)境內(nèi)涵，尤其對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的密切程度、耦合效應(yīng)、合作阻力等，亟需共生理論進(jìn)行現(xiàn)象分析和理論表達(dá)，進(jìn)而建構(gòu)“高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)”的概念模型。

共生理論是當(dāng)前對(duì)產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的概念、機(jī)理和優(yōu)化策略研究的較好視角，對(duì)其同質(zhì)性與異質(zhì)性都能夠適切性詮釋。從產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性而言，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)中，企業(yè)、高職院校和科研機(jī)構(gòu)等組織具有與生命有機(jī)體和社會(huì)經(jīng)濟(jì)體類似的屬性，應(yīng)用共生理論，探討高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建問題，具有一定的可行性。從產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性而言，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)中，具有異質(zhì)性價(jià)值取向的創(chuàng)新主體，各具優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且存在知識(shí)與技能儲(chǔ)備的勢(shì)差。通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享等合作網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，形成產(chǎn)學(xué)研共生單元協(xié)作形態(tài)的共生模式。同時(shí)，以社會(huì)環(huán)境為依托，優(yōu)化共生能量的產(chǎn)生與配置，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研共生共榮、共同進(jìn)化的目的[13]。

因此，基于共生理論闡釋高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)與對(duì)策，以共生關(guān)系作為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的協(xié)作連接，有利于建構(gòu)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)。

（二）高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)概念模型的構(gòu)建

基于共生理論，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)概念模型的建構(gòu)，是將高職院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等共生單元在共生環(huán)境中，以共生界面為媒介，通過(guò)多元化共生模式進(jìn)行人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、成果產(chǎn)業(yè)化等共生活動(dòng)，進(jìn)而建構(gòu)立體網(wǎng)絡(luò)形式的有機(jī)整體系統(tǒng)。

1.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的概念

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)是指由高職院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等共生單元構(gòu)成的共生關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研主體形成的共生關(guān)系存在于各個(gè)利益主體之間，隨著產(chǎn)教融合、校企合作的深化，產(chǎn)學(xué)研主體數(shù)量逐漸增長(zhǎng)，合作與協(xié)同的密切程度提升，這使得高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)愈加復(fù)雜。共生網(wǎng)絡(luò)中的連接源于共生關(guān)系，即共生單元節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)共生關(guān)系來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)連接。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)概念模型中，共生關(guān)系通過(guò)質(zhì)參量兼容、共生環(huán)境優(yōu)化、共生界面選擇、共生系統(tǒng)進(jìn)化等方面來(lái)表達(dá)。質(zhì)參量兼容是共生關(guān)系持續(xù)性生成并存在的關(guān)鍵性指標(biāo)，是共生單元之間投入與產(chǎn)出的衡量參數(shù);共生能量生成是指共生單元的穩(wěn)健性和增強(qiáng)性，以及共生網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)容與密度值增強(qiáng)，表征了共生網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍與協(xié)作強(qiáng)度的提升;共生界面選擇，是指高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)遵循的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的廣覆蓋效應(yīng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心的規(guī)模與質(zhì)量;共生系統(tǒng)相變是指共生行為的轉(zhuǎn)變與異化;共生系統(tǒng)進(jìn)化是指共生關(guān)系的對(duì)稱性、穩(wěn)定性、互惠性共生與深化。

2.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)教育改革全面推進(jìn)的新時(shí)代，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等職業(yè)教育改革發(fā)展需求，由產(chǎn)學(xué)研多主體共同參與，承載產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)作的實(shí)踐體系。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)是以多元化資產(chǎn)組合為紐帶，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)技能創(chuàng)新與服務(wù)、人才培養(yǎng)等內(nèi)容為主體活動(dòng)，通過(guò)高職院校、科研機(jī)構(gòu)、區(qū)域骨干企業(yè)和行業(yè)組織的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建具有組織體系完備性、要素資源綜合性、服務(wù)對(duì)象社會(huì)性的產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)。

3.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)包括共生單元、共生環(huán)境、共生界面三大共生要素，見圖1。其一，共生單元。共生單元是異質(zhì)性經(jīng)濟(jì)組織共生實(shí)踐中的基本能量生產(chǎn)與互換單位，包括以企業(yè)為主的“產(chǎn)”方、以高職院校為主的“學(xué)”方和以研究機(jī)構(gòu)為主的“研”方。共生單元之間存在技術(shù)、人才、資金、設(shè)備以及信息等資源的確定性能量交換。而共生單元之間的能量交換，可以用質(zhì)參量表征。高職院校和研究機(jī)構(gòu)的人才與技術(shù)，企業(yè)的資金、設(shè)備與產(chǎn)業(yè)信息可分別視為各自的質(zhì)參量。作為追求各自利益的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)主體，各個(gè)共生單元之間存在兼容質(zhì)參量，即共生單元的技術(shù)、人才、資金以及信息等資源存在勢(shì)差性和互補(bǔ)性。這成為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作得以共生的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”“社會(huì)基礎(chǔ)”和“自然基礎(chǔ)”。其二，共生環(huán)境。共生環(huán)境是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生關(guān)系的外在影響條件[14]，包括政府政策法律環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、信息環(huán)境和空間環(huán)境等。共生環(huán)境對(duì)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)整體運(yùn)行效率和共生關(guān)系緊密程度產(chǎn)生正向影響，有助于促進(jìn)共生能量產(chǎn)生和共同進(jìn)化。因此，營(yíng)造正向共生環(huán)境是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化的重要保障。其三，共生界面。共生界面指高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)中共生單元之間的合作方式和機(jī)制等共生介質(zhì)的總和，包括技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等有形界面和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等無(wú)形界面。在高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中，中小微企業(yè)與科研院所和研究型大學(xué)的合作網(wǎng)絡(luò)存在一定的界面局限性，高職院校也可作為技術(shù)技能接口，與技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、技術(shù)中介等機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成共生界面，暢通各共生單元技術(shù)、人才、資金、設(shè)備和信息溝通渠道，進(jìn)而提升產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行績(jī)效。

圖1 高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)概念模型

二、高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)化邏輯

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)化主要包括共生單元質(zhì)參量兼容、共生環(huán)境正向影響和共生界面優(yōu)化三方面要素，形成共生單元階梯式內(nèi)生進(jìn)化、共生環(huán)境復(fù)合式外在驅(qū)動(dòng)和共生界面多元化渠道耦合的進(jìn)化邏輯。

（一）共生單元質(zhì)參量兼容——從單一質(zhì)參量一次性兼容模式向多組質(zhì)參量一體化兼容模式的階梯式內(nèi)生進(jìn)化

當(dāng)前，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生單元擁有的質(zhì)參量在發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)技能、人才培養(yǎng)、資金、產(chǎn)業(yè)信息等方面仍然存在較大差異與缺陷，這種差異與缺陷直接導(dǎo)致共生單元之間質(zhì)參量不能良好兼容，進(jìn)而成為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)形成與進(jìn)化的主要障礙。發(fā)展戰(zhàn)略方面，高職院校逐步將“服務(wù)社會(huì)”作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之一，然而，這種發(fā)展戰(zhàn)略缺乏技術(shù)創(chuàng)新、高水平技術(shù)研發(fā)、研究性人員培養(yǎng)等引導(dǎo)，高職院校難以成為“產(chǎn)業(yè)高端”。在技術(shù)技能方面，我國(guó)多數(shù)高職院校重視技術(shù)技能積累，忽視技術(shù)創(chuàng)新研發(fā);重視橫向技術(shù)服務(wù)，忽視縱向重大項(xiàng)目申報(bào);重視科研經(jīng)費(fèi)到款額，忽視科研項(xiàng)目高質(zhì)量。高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作只能停留于低端產(chǎn)業(yè)、低端技術(shù)服務(wù)，對(duì)于高精尖產(chǎn)業(yè)難以涉足。同時(shí)，大學(xué)與科研院所普遍重視獨(dú)立開展高水平縱向項(xiàng)目，輕視與產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作，高水平科研成果不能直接產(chǎn)業(yè)化。在人才培養(yǎng)方面，高職院校、大學(xué)和科研院所人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)際需求存在較大錯(cuò)位。產(chǎn)業(yè)企業(yè)普遍缺乏人才培養(yǎng)機(jī)制，與高校合作意識(shí)薄弱，容納大學(xué)生實(shí)習(xí)意愿不強(qiáng)。在資金與產(chǎn)業(yè)信息方面，產(chǎn)業(yè)企業(yè)追逐利益最大化，不愿投入資金進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)與升級(jí)，直接導(dǎo)致企業(yè)與高校、科研院所的合作僅限于解決生產(chǎn)技術(shù)問題，無(wú)法建立穩(wěn)固長(zhǎng)久的合作關(guān)系。此外，高職院校與大學(xué)科研院所缺乏最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度較差。

因此，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生單元應(yīng)形成質(zhì)參量兼容的內(nèi)生性進(jìn)化邏輯。在發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)技能、人才培養(yǎng)、資金與產(chǎn)業(yè)信息等方面提升質(zhì)參量的兼容度，構(gòu)建高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化機(jī)制。將高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)參量的兼容方式作為共生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化的源動(dòng)力，逐漸從單一質(zhì)參量一次性兼容模式和單一質(zhì)參量鏈?zhǔn)郊嫒菽Ｊ竭M(jìn)化為多組質(zhì)參量鏈?zhǔn)郊嫒菽Ｊ胶投嘟M質(zhì)參量一體化兼容模式，見圖2。單一質(zhì)參量一次性兼容模式中，高職院校與企業(yè)合作不連續(xù)，如高職院校為企業(yè)開展一次性技術(shù)服務(wù)、一次性實(shí)習(xí);高職院校邀請(qǐng)大學(xué)科研院所教授在校內(nèi)開展一次性培訓(xùn)。這種兼容模式導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研共生關(guān)系比較單一，為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)共生。單一質(zhì)參量鏈?zhǔn)郊嫒菽Ｊ街?，大學(xué)科研院所科研成果經(jīng)過(guò)高職院校消化吸收后，高職院校為中小微企業(yè)開展技術(shù)服務(wù);高職院校服務(wù)企業(yè)后產(chǎn)生口碑效應(yīng)，一個(gè)企業(yè)向另一個(gè)企業(yè)引薦高職院校開展技術(shù)服務(wù)等。在這種兼容模式下，共生模式逐漸出現(xiàn)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，為間歇共生。多組質(zhì)參量鏈?zhǔn)郊嫒菽Ｊ街?，高職院校與企業(yè)的合作不僅僅是技術(shù)合作，還開展人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)信息交流等方面合作，這種兼容模式下，產(chǎn)學(xué)研各方合作關(guān)系較為穩(wěn)固，此時(shí)共生模式為連續(xù)性共生。多組質(zhì)參量一體化兼容模式中，高校與企業(yè)在發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)、人才、資金、設(shè)備、產(chǎn)業(yè)信息等方面實(shí)現(xiàn)全方位緊密合作，并彼此產(chǎn)生依賴關(guān)系，共生共榮關(guān)系非常穩(wěn)固，此時(shí)共生模式為一體化共生，是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)。

圖2 質(zhì)參量兼容模式對(duì)共生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化的影響

（二）共生環(huán)境正向影響——五維度環(huán)境因素的復(fù)合式外在驅(qū)動(dòng)

共生環(huán)境是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的外在影響條件。政策法律、市場(chǎng)環(huán)境、中介機(jī)構(gòu)環(huán)境、空間環(huán)境、信息環(huán)境等多維度環(huán)境因素復(fù)合的進(jìn)化，促進(jìn)其正向復(fù)合影響并成為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化邏輯的關(guān)鍵要素。一是政策法律是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生進(jìn)化的重要保障。當(dāng)前，我國(guó)正在不斷制定和完善各類促進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化、產(chǎn)教融合的鼓勵(lì)政策[15]，但在產(chǎn)業(yè)企業(yè)方面鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作的相關(guān)政策較為薄弱，同時(shí)，各種政策缺乏具體操作指引，高職院校自我探索較多。二是市場(chǎng)環(huán)境是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生進(jìn)化的不竭動(dòng)力。市場(chǎng)環(huán)境為產(chǎn)學(xué)研共生提供平臺(tái)。如今，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，經(jīng)濟(jì)發(fā)展下行，不斷加強(qiáng)供給側(cè)改革，著力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作提供外來(lái)動(dòng)力。三是中介機(jī)構(gòu)是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生進(jìn)化的催化劑。技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)、技術(shù)經(jīng)理人、投融資機(jī)構(gòu)和資產(chǎn)管理公司等中介機(jī)構(gòu)是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生的催化劑，一方面可為產(chǎn)學(xué)研各方合作提供媒介，另一方面可提高高職院校與大學(xué)、科研院所的成果轉(zhuǎn)化能力，更是活躍了整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境。目前，我國(guó)大力實(shí)施技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)建設(shè)、技術(shù)經(jīng)理人培訓(xùn)認(rèn)證、成立技術(shù)轉(zhuǎn)移聯(lián)盟等工程，產(chǎn)學(xué)研合作中介機(jī)構(gòu)建設(shè)不斷完善，但仍然存在技術(shù)與產(chǎn)業(yè)信息不完善、專業(yè)化程度低、實(shí)操案例少、信用程度低等問題。四是空間環(huán)境是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生進(jìn)化的重要條件。共生單元間受地域間隔影響，質(zhì)參量無(wú)法直接兼容，從而阻礙形成共生關(guān)系。比如，高職院校在區(qū)域內(nèi)開展技術(shù)服務(wù)存在“最后一公里”問題，縣域企業(yè)因?yàn)榫嚯x問題直接放棄與高校合作，向當(dāng)?shù)卣蛑薪闄C(jī)構(gòu)尋求幫助等。五是信息環(huán)境是高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生的重要平臺(tái)。市場(chǎng)、技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)等信息在共生單元之間的共享程度和傳播效率，決定了共生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的效率。良好的信息環(huán)境促使共生單元之間消除信息壁壘，掌握最新的市場(chǎng)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)彼此合作切入點(diǎn)，進(jìn)而形成共生關(guān)系。近年來(lái)，我國(guó)不斷加強(qiáng)信息環(huán)境建設(shè)，信息平臺(tái)的搭建量不斷提高，但相關(guān)信息的完備度還有待提高。市場(chǎng)信息的不完備，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研各方戰(zhàn)略目標(biāo)差異化較大;技術(shù)與產(chǎn)業(yè)信息不完備則會(huì)直接影響技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)中，良好的共生環(huán)境不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)共生關(guān)系的建立與發(fā)展;反之，惡劣的共生環(huán)境則對(duì)共生關(guān)系起阻礙、抑制甚至消除作用，進(jìn)而使高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)密度與穩(wěn)定性降低。共生環(huán)境的不斷改善，將促使高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)化。

（三）共生界面優(yōu)化——內(nèi)生與外生、正式與非正式的多元化渠道耦合

作為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生單元之間合作方式和機(jī)制等共生介質(zhì)的總和，共生界面是共生單元之間信息傳播的重要媒介，直接影響高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)中共生能量的產(chǎn)生。按生成條件區(qū)分，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的共生界面分為內(nèi)生共生界面和外生共生界面。按形式區(qū)分，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的共生界面分為正式和非正式共生界面。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化，應(yīng)將內(nèi)生與外生、正式與非正式等共生界面進(jìn)行耦合式進(jìn)化。

一方面，構(gòu)建內(nèi)生與外生層面共生界面的耦合式進(jìn)化邏輯。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)生共生界面的產(chǎn)生是由各共生單元的內(nèi)在屬性、價(jià)值取向和發(fā)展戰(zhàn)略決定的。各共生單元之間協(xié)商自主選擇，合作阻力較小，易于建立穩(wěn)定長(zhǎng)久的共生關(guān)系。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的外生共生界面受高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生環(huán)境的體制機(jī)制影響，由非產(chǎn)學(xué)研合作主體營(yíng)造產(chǎn)生，相對(duì)于內(nèi)生共生界面，其共生阻力相對(duì)較大，對(duì)于共生關(guān)系的形成起到促進(jìn)而非決定性作用。共生界面的耦合式進(jìn)化，應(yīng)合理建構(gòu)內(nèi)生與外生界面的聯(lián)合平臺(tái)。

另一方面，構(gòu)建正式與非正式層面共生界面的耦合式進(jìn)化邏輯。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)正式共生界面由社會(huì)體制、科技體制、經(jīng)濟(jì)體制和相關(guān)政策法規(guī)構(gòu)成，是一種制度化合作通道，是較為穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研共生界面。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)非正式共生界面主要依托產(chǎn)學(xué)研各主體負(fù)責(zé)人的社會(huì)關(guān)系而建立，如親戚、同學(xué)、朋友等，其具有一定的波動(dòng)性，是正式共生界面的重要補(bǔ)充。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生單元之間接觸、對(duì)話、合作方式的多樣性是共生界面發(fā)揮媒介功能的重要前提。提升合作方式的多樣性，有利于營(yíng)造有效共生界面，促使共生關(guān)系形成，形成高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的渠道耦合進(jìn)化。

三、高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的“三力”培育機(jī)制構(gòu)建

基于高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)化邏輯，從共生單元的內(nèi)生力、共生環(huán)境的外驅(qū)力和共生界面的耦合力三個(gè)方面聯(lián)合發(fā)力，構(gòu)建“三力”培育機(jī)制，見圖3。

圖3 高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)“三力”培育機(jī)制

（一）共生單元的內(nèi)生力提升

要不斷改進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)參量質(zhì)量，提升異類共生單元的質(zhì)參量兼容度。共生單元質(zhì)參量兼容度的提高可以深化產(chǎn)學(xué)研合作水平，提高高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的共生度，產(chǎn)生更多的共生能量，進(jìn)而提升高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的共生效率。

一是增強(qiáng)共生單元的核心競(jìng)爭(zhēng)力。共生單元自身競(jìng)爭(zhēng)力低下是引起共生單元質(zhì)參量缺陷的主要原因。在生態(tài)共生系統(tǒng)中，自身生命質(zhì)量較差的物種輸出的共生質(zhì)參量也較差，不能較好地被其他物種吸收利用，導(dǎo)致與其他物種不能形成互利共生關(guān)系。在高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生系統(tǒng)中，共生單元應(yīng)不斷增強(qiáng)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，改變輸出質(zhì)參量質(zhì)量，提升信任度，提高被其他共生單元選擇的概率。

二是擴(kuò)大共生單元的契合度。各共生單元在明晰和界定自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提下，應(yīng)不斷擴(kuò)大與其他單元發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)技能與人才培養(yǎng)等方面的契合度。在發(fā)展戰(zhàn)略方面，在制定發(fā)展戰(zhàn)略前，產(chǎn)學(xué)研各方共同參與制定對(duì)方技術(shù)與人才發(fā)展規(guī)劃，制定過(guò)程中，充分考慮各方優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)利益交匯點(diǎn)，為后續(xù)合作奠定良好基礎(chǔ)。在技術(shù)技能方面，高職院校應(yīng)改變“為生存求合作”現(xiàn)狀，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)話，保證技術(shù)技能積累契合于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，同時(shí)，應(yīng)多與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)合申報(bào)縱向課題，形成技術(shù)研發(fā)“共同體”。產(chǎn)業(yè)企業(yè)部門尤其是中小企業(yè)，要提高自身技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主體意識(shí)，重視科研項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施與監(jiān)督管理。大學(xué)與科研院所要以技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化為導(dǎo)向，嘗試與高職院校、產(chǎn)業(yè)企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)開展多方合作，保障技術(shù)成果具備較強(qiáng)應(yīng)用前景。在人才培養(yǎng)方面，高職院校與大學(xué)、科研院所應(yīng)根據(jù)各自定位，重塑教學(xué)體系與課程設(shè)置，契合產(chǎn)業(yè)企業(yè)部門發(fā)展需要。同時(shí)，充分發(fā)揮科研反哺教學(xué)作用，提高技術(shù)技能人才實(shí)踐能力。

三是優(yōu)化共生單元的質(zhì)參量兼容模式。優(yōu)化質(zhì)參量兼容模式，促進(jìn)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)化。質(zhì)參量兼容模式包含四種模式，產(chǎn)學(xué)研各方應(yīng)加大合作方式創(chuàng)新，使質(zhì)參量兼容從單一質(zhì)參量一次性兼容向多組質(zhì)參量一體化兼容發(fā)展，加強(qiáng)多方協(xié)同，進(jìn)一步促使共生網(wǎng)絡(luò)向一體化共生模式進(jìn)化。其一是區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)群對(duì)接同類產(chǎn)業(yè)企業(yè)特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)園區(qū)（集聚區(qū)）企業(yè)群，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)職教資源與需求集聚，形成產(chǎn)業(yè)合力，持續(xù)提升產(chǎn)學(xué)研合作水平。其二是不斷吸納新單位參與到共生網(wǎng)絡(luò)中，增加網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，提升共生能量，使單一質(zhì)參量向多元化質(zhì)參量發(fā)展，強(qiáng)化多單位、多層次協(xié)同。其三是制定共生單元長(zhǎng)期合作規(guī)劃、合作日志，建立共生網(wǎng)絡(luò)共同治理機(jī)制，保障共生單元各方利益，實(shí)現(xiàn)共生共榮。

（二）共生環(huán)境的外驅(qū)力提升

作為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的外在條件，共生環(huán)境是各共生單元賴以生存的必要條件。不斷優(yōu)化共生環(huán)境，發(fā)揮外驅(qū)力作用，驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)不斷進(jìn)化。

一是健全地方政策機(jī)制，引導(dǎo)資源匯集。目前，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)一系列推進(jìn)職業(yè)教育改革的措施和辦法，然而，我國(guó)微觀的政策體系仍然不健全，各地市政策沒有地方特色[16]。作為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的直接管理者和踐行者，地方政府具有更為豐富的高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)各方資源信息，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，專門制定契合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研合作政策，引導(dǎo)各方匯集資源，進(jìn)而鼓勵(lì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校、大學(xué)、科研院所和產(chǎn)業(yè)企業(yè)從自身發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)開展產(chǎn)學(xué)研合作。在國(guó)家、省級(jí)、地方政府引導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)從自身出發(fā)，積極促成政產(chǎn)學(xué)研合作，引導(dǎo)各方積極參與產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。特別是在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持與引導(dǎo)，以便更好地調(diào)動(dòng)各方參與的積極性，更快地體現(xiàn)政策績(jī)效。

二是改善空間環(huán)境，消除地域阻隔。其一，探索高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)“設(shè)站進(jìn)區(qū)”模式，解決高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展最后一公里?！霸O(shè)站進(jìn)區(qū)”，即高職院校在縣域工業(yè)園區(qū)設(shè)立“服務(wù)站”，同時(shí)派專門人才定期駐站巡站，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供智囊團(tuán)，為企業(yè)技術(shù)難題提供解決方案，為當(dāng)?shù)丶夹g(shù)人才培養(yǎng)提供師資等。通過(guò)“設(shè)站進(jìn)區(qū)”服務(wù)模式的探索，直接拉進(jìn)高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)空間距離，園區(qū)對(duì)學(xué)院的人才、技術(shù)需求也會(huì)更加依賴與信任。其二，開展高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)“引企入校”“引智入?！蹦Ｊ?，將一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)與高端技術(shù)人才引進(jìn)校園，長(zhǎng)期入駐。不同于“廠中校”“校中廠”等模式，“引企入校”“引智入?！卑肫髽I(yè)“研發(fā)機(jī)構(gòu)”、直接引入整個(gè)企業(yè)和引入大學(xué)科研院所高水平兼職教授，增強(qiáng)高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、大學(xué)科研院所的依賴度，提升產(chǎn)學(xué)研合作的穩(wěn)固系數(shù)。

三是完善信息環(huán)境，暢通信息渠道。高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生單元的人才培養(yǎng)信息、技術(shù)創(chuàng)新信息、技術(shù)成果成熟度信息和市場(chǎng)定位信息的完備程度決定了共生單元之間建立共生關(guān)系的效率與穩(wěn)固程度。否則，信息的缺失與閉塞將阻礙產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系建立。通過(guò)提高信息建設(shè)意識(shí)、完善信息采集手段、加大信息共享力度等方式完善信息環(huán)境建設(shè)，同時(shí)，著力發(fā)揮政府及中介組織的媒介作用，提高專業(yè)化信息程度，為產(chǎn)學(xué)研主體提供定制化信息服務(wù)。

（三）共生界面的耦合力提升

高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)化過(guò)程中，共生界面發(fā)展應(yīng)遵循自主性原則和多樣性原則。多樣性原則是指正式共生界面發(fā)展方向應(yīng)增加共生單元的自主選擇性，提升共生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行效率，減少共生能量消耗。依據(jù)多樣性原則，共生界面中的合作方式應(yīng)向多樣化發(fā)展，促進(jìn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)共生界面不斷拓展，使共生界面發(fā)揮連續(xù)作用。因此，高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)共生界面的耦合力提升包括體制機(jī)制、長(zhǎng)效合作模式和服務(wù)平臺(tái)等三條路徑。一是完善共生界面體制機(jī)制，促使外生與內(nèi)生耦合。地方政府應(yīng)廣泛調(diào)研，吸取高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研各方的價(jià)值和改革訴求，從訴求出發(fā)，重塑產(chǎn)學(xué)研政策機(jī)制，重新規(guī)劃共生界面管理流程和保障制度，力求高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)建立在符合共生單元意愿、更為科學(xué)高效的體制機(jī)制上，進(jìn)一步降低共生阻力，催化共生連接不斷增多。二是拓展合作方式，建立長(zhǎng)效合作模式。加大政策扶持力度，循序漸進(jìn)，將已經(jīng)實(shí)踐并行之有效的產(chǎn)學(xué)研共生界面進(jìn)行推廣，如將已經(jīng)實(shí)踐成功的生態(tài)產(chǎn)業(yè)園模式進(jìn)行推廣，鼓勵(lì)高職院校在校內(nèi)建設(shè)生態(tài)產(chǎn)業(yè)園，將共生群落引入到教學(xué)與科研系統(tǒng)內(nèi)部。探索更多合作內(nèi)容和方式，除建立技術(shù)與人才合作外，嘗試從發(fā)展戰(zhàn)略、混合所有制等方面建立更為豐富的校企合作方式。建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，以互通互信為基礎(chǔ)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享成果、共負(fù)責(zé)任、共同管理，完善合作管理辦法，在制度保障下，合作長(zhǎng)久穩(wěn)定。三是搭建服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化共生關(guān)系。在高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作中，教育、科研、人才、產(chǎn)業(yè)等體系之間區(qū)塊分割，信息壁壘較大，科研不能良好反哺教學(xué)，教育與人才需求錯(cuò)位，校企合作仍然以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“一對(duì)一”為主流。加快建設(shè)各級(jí)各類服務(wù)交流平臺(tái)，整合共生單元優(yōu)勢(shì)資源，促進(jìn)交流協(xié)商，挖掘各方利益交匯點(diǎn)，不斷拓展共生界面，對(duì)強(qiáng)化高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生關(guān)系具有十分重要意義。

總之，本研究基于共生理論的視角建構(gòu)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的概念模型，厘定其共生單元、共生環(huán)境及共生界面的內(nèi)涵和體系結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，審視共生單元質(zhì)參量兼容、共生環(huán)境正向影響和共生界面優(yōu)化要素，闡釋共生單元階梯式內(nèi)生進(jìn)化、共生環(huán)境復(fù)合式外在驅(qū)動(dòng)和共生界面多元化渠道耦合的進(jìn)化邏輯。進(jìn)而，從共生單元的內(nèi)生力、共生環(huán)境的外驅(qū)力和共生界面的耦合力等三個(gè)方面聯(lián)合發(fā)力，構(gòu)建“三力”培育機(jī)制。從高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的概念、進(jìn)化和培育，構(gòu)建出生生單元、共生環(huán)境與共生界面等三個(gè)層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)模型，以期為高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作提供共生理論視角的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法。后續(xù)的相關(guān)研究將圍繞高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行效率評(píng)價(jià)研究、治理機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性展開，或者選擇一個(gè)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)產(chǎn)學(xué)研共生網(wǎng)絡(luò)理論進(jìn)行實(shí)證研究。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Industry-University-Research Symbiosis Network of Higher Vocational Education： Concept Model， Evolutionary Logic and Cultivation Mechanism

Liu Weihong， Zhang Chi， Zhao Liangwei

Abstract? Based on the theory of symbiotic， the homogeneity and heterogeneity characteristics for symbiotic network of higher vocational education industry-university-research were explicated. Its conceptual model includes the symbiosis unit， symbiosis environment， symbiosis interface connotation and system structure. The evolutionary logic of the symbiotic network of industry-university-research in higher vocational education is a dynamic and complete process. It includes three elements： the compatibility of symbiotic unit quality parameters， the positive influence of symbiotic environment and the optimization of symbiotic interface. These three elements form the evolutionary logic which includes the step endogenous evolution of symbiotic unit， the compound external drive of symbiotic environment and the multiple channel coupling of symbiotic interface. On the basis of evolution logic， the cultivation mechanism of“three forces”of symbiotic network was put forward from three aspects：“endogenous force”of symbiotic unit;“external drive”of symbiotic environment and“coupling force”of symbiotic interface.

Key words? higher vocational education; industry-university-research symbiotic network; industry-university-research cooperation; symbiotic unit; symbiotic environment; symbiotic interface

Author? Liu Weihong，? vice president of Xingtai Polytechnic College （Xingtai 054000）; Zhang Chi， associate professor and vice director in Vocational and Technical Education Institute of Xingtai Polytechnic College; Zhao Liangwei， Science and Technology Development Center of Xingtai Polytechnic College