張科麗 陳悅

摘 要 “課程超市”以課程為管理單位，是一種運用“商品超市”經(jīng)營理念，由學校提供“課程庫”、學生自主“選購”課程，最終根據(jù)學生課程學習結(jié)果進行“結(jié)算”和“支付”并授予學生相應(yīng)專業(yè)學歷證書的課程組織模式?！罢n程超市”主要由學生、教職工、課程三部分構(gòu)成，具有開放性、豐富性和自主性等特點。首先，“課程超市”通過采用“職業(yè)—課程—教學—專業(yè)”的課程組織運行路徑，實行模塊化課程設(shè)計和管理，提高高職教育與勞動力市場之間的緊密性，彰顯高職教育的特殊性。其次，“課程超市”通過靈活自由的課程組織形式，在選擇課程內(nèi)容、學習時間、學習方式上賦予學生最大自主權(quán)，滿足不同學生的學習需求，促進高職學生個性化學習。最后，“課程超市”通過實現(xiàn)各專業(yè)之間、學歷證書與職業(yè)技能等級證書之間以及學歷教育與社會培訓之間相似或相同課程學習成果的認定、轉(zhuǎn)換和積累，提高高職教育的溝通銜接性。

關(guān)鍵詞 課程超市;商品超市;高職教育;課程組織模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）16-0029-06

2019年是高職教育改革發(fā)展的重要一年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《高職擴招專項工作實施方案》等文件相繼出臺，對高職辦學定位、人才培養(yǎng)、教學管理提出了新的發(fā)展要求。當前，高職教育的定位、“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的提出以及高職百萬招生政策下生源結(jié)構(gòu)的多樣復雜化要求高職教育彰顯特色、適應(yīng)需求和相互溝通。作為一種教學管理模式，“課程超市”是對課程組織模式的改革和創(chuàng)新。這一概念最早出現(xiàn)于康乃美所著的《學習型社會新體制：教育課程超市》一書中，認為課程超市模式是以課程修業(yè)為結(jié)構(gòu)單元，由教育機構(gòu)提供一批可選擇修業(yè)的課程，修業(yè)者靈活地選擇和組合所需要的課程而注冊修業(yè)課程，采取“教考分離”和學分“零存整取”的方式，依據(jù)所修課程學分積累的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，獲取相應(yīng)的學歷文憑或修業(yè)證書[1]。因此，“課程超市”源于選課制，同時又是對當前選課制的進一步提升，其發(fā)展進步具體體現(xiàn)為與“學分銀行”相輔相成，學生修習課程的組織構(gòu)建突破專業(yè)限制，強調(diào)課程學習輸出結(jié)果的管理?！罢n程超市”通過為學生提供豐富多樣的“課程庫”以及充分營造開放自主式的學習環(huán)境，能夠體現(xiàn)高職教育的特殊性和靈活性，促進學生個性化和全面化發(fā)展。

一、高職院校課程組織模式的現(xiàn)狀與不足

當前，我國高職院校普遍采用按專業(yè)組織課程的模式，即以專業(yè)為單位，根據(jù)各專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)資格標準編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，預(yù)先組建各專業(yè)的課程體系，并為各專業(yè)學生提供統(tǒng)一的課程教學活動。這種按專業(yè)組織課程的模式在課程學習門類數(shù)量、學習時間、學習方式和學習次數(shù)等方面都具有既定性和處方性，盡管有利于教學的統(tǒng)一管理，但也存在靈活性、適切性和聯(lián)結(jié)性不足等問題。

（一）按專業(yè)組織課程模式的計劃性限制了學生學習自主權(quán)

所謂學習自主權(quán)就是學生學習的自我選擇權(quán)，強調(diào)學生的主體意識，即學生可以選擇在何時、何地、以何種方式接受何種教育。學習自主權(quán)是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，是市場經(jīng)濟體制在教育上的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了個人自我意識的張揚[2]。當前，高職院校通常采用“職業(yè)—專業(yè)—課程—教學”的路徑，以專業(yè)為單位組織課程、分配資源、實施教學。學生入學時已基本確定專業(yè)方向及課程體系，并按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學進度安排按部就班地學習。按專業(yè)組織課程模式是一種剛性化的教學管理模式，整個課程學習過程具有較強的教學計劃性，學生處于被動接受的學習狀態(tài)，在專業(yè)方向、授課教師、學習時間、學習方式以及課程學習等方面的主觀意愿和自主選擇權(quán)受到了一定限制。

（二）按專業(yè)組織課程模式的統(tǒng)一性限制了學生個性化發(fā)展

受傳統(tǒng)教育觀念和教育體制機制的影響，高職院校在教學管理上通常強調(diào)統(tǒng)一化管理，強調(diào)包辦教育，無論是教育標準的制定、教育對象的選擇，還是教育過程的實施、教育結(jié)果的考核，均體現(xiàn)了國家標準[3]。高職院校按專業(yè)組織課程的模式亦如此，在學生學習的課程中，除選修類課程學生可以根據(jù)實際興趣和需求進行個性化學習外，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的學習內(nèi)容、學習方式、學習時間和授課教師對專業(yè)內(nèi)所有學生都是相對固定和統(tǒng)一的。按專業(yè)組織課程模式下的統(tǒng)一做法，學生無法根據(jù)自身的興趣、愛好、特長和能力基礎(chǔ)進行個性化學習。

（三）按專業(yè)組織課程模式的獨立性限制了專業(yè)間溝通聯(lián)結(jié)

從《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介》可知，同一專業(yè)類別下不同專業(yè)以及不同專業(yè)類別下不同專業(yè)在某些知識、技能和能力要求上具有相通性，即一門課程適用于同一專業(yè)大類下的不同專業(yè)或者不同專業(yè)類別下的不同專業(yè)。以土木建筑大類為例，“建筑工程技術(shù)”與“建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)”是土建施工專業(yè)類別下的兩個專業(yè)，這兩個專業(yè)在《建筑力學》《建筑結(jié)構(gòu)》《工程計量與計價》等核心課程上具有相通性。同樣，“建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)”與“建設(shè)工程管理”分屬于土建施工類和建設(shè)工程管理類兩個不同專業(yè)類別，這兩個專業(yè)在《工程計量與計價》課程、施工圖識圖繪制以及施工方案編制、工程資料管理等實習實訓要求上具有相通性[4]。而當前高職院校專業(yè)分類嚴密，按專業(yè)組織課程模式下，同一專業(yè)類別下不同專業(yè)的課程體系、不同自然班級之間的同一課程存在封閉獨立狀態(tài)，相同或相似課程缺乏轉(zhuǎn)換互認，使各專業(yè)和課程之間缺乏溝通聯(lián)結(jié)性。在轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修專業(yè)的過程中，一定程度上增加了學生的時間成本和學校的管理成本。

二、“課程超市”的作用及意義

“課程超市”以課程為組織管理單位，采用“職業(yè)—課程—教學—專業(yè)”的實施路徑，根據(jù)學生實際的學習需求和學習意愿組織構(gòu)建課程體系。與按專業(yè)組織課程模式注重課程限定性和統(tǒng)一性輸入不同，“課程超市”以學生需求為導向，注重對課程實際學習結(jié)果輸出進行描述。因此，“課程超市”的課程組織方式具有靈活性和多樣性的特點，對高職教育新發(fā)展形勢下彰顯職教特色、促進個性化學習以及提高溝通銜接性具有重要意義。

（一）“課程超市”有利于彰顯高職教育的職教育人特色

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[5]。高職教育與普通高等教育各自承擔著不同的育人任務(wù)。普通高等教育以培養(yǎng)研究型人才為目標，課程內(nèi)容以學科理論知識為主，教育對象主要為高中畢業(yè)生。高職教育與勞動力市場聯(lián)系更為緊密，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，課程內(nèi)容以職業(yè)崗位工作任務(wù)為主，教育對象因不受年齡、學歷和工作經(jīng)驗等限制而復雜多樣?！罢n程超市”根據(jù)高職教育的職教特色，改變傳統(tǒng)參照普通高等教育的課程組織方式，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)設(shè)計為課程內(nèi)容模塊，依據(jù)學生的個體差異和主觀意愿自由靈活組織構(gòu)建各自學習的課程體系，從而使高職教育更好地適應(yīng)職業(yè)崗位中瞬息萬變的技術(shù)發(fā)展要求，同時也更好地滿足高職教育多樣化生源結(jié)構(gòu)的學習需求。

（二）“課程超市”有利于促進高職學生的個性化學習

高職百萬招生政策將退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工等非傳統(tǒng)生源列入高職教育招生范圍，這些人員在知識能力水平和工作經(jīng)歷經(jīng)驗等方面存在差異性。為此，面對復雜多樣的生源結(jié)構(gòu)，高職教育需要在管好教學標準和畢業(yè)質(zhì)量標準兩個關(guān)口的基礎(chǔ)上，提供多樣化的學習內(nèi)容和學習方式，以滿足不同學生群體的個性化學習需求。“課程超市”可以實現(xiàn)個性化與標準化的有機結(jié)合。一方面，“課程超市”實現(xiàn)標準化管理，輸入端以職業(yè)崗位標準為依據(jù)開發(fā)設(shè)置課程，輸出端以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為標準審核認證學生課程學習結(jié)果;另一方面，“課程超市”實現(xiàn)個性化學習，學生是自身學習的參與者和規(guī)劃者，根據(jù)自身的興趣愛好、基礎(chǔ)水平和能力精力量身訂制個人學習方案，自主選擇課程的學習內(nèi)容、學習方式、學習時間和學習途徑，從而提高學生主動學習意識，促進高職學生的個性化學習。

（三）“課程超市”有利于提高高職教育的溝通銜接性

未來高職教育將有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書之間相同或相似學習成果的認證轉(zhuǎn)換，并通過職業(yè)教育國家“學分銀行”對學習成果進行存儲積累，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道。“課程超市”改變傳統(tǒng)按專業(yè)規(guī)定學生所需學習課程的輸入管理型方式，采用對學生實際所學課程結(jié)果輸出進行描述和驗證，達到專業(yè)對課程數(shù)量和質(zhì)量要求便授予相應(yīng)專業(yè)學歷證書的輸出管理型方式。這種課程管理方式可以打破課程之間相對獨立封閉的狀態(tài)，促進相同或相似課程之間的轉(zhuǎn)換互認，加強各專業(yè)之間、學歷證書與職業(yè)技能等級證書之間以及學歷教育與社會培訓之間的溝通銜接，方便社會成員和職業(yè)院校畢業(yè)生免修免試已學科目，提高高職教育的靈活性。

三、“課程超市”的內(nèi)涵與特點

“課程超市”依據(jù)“商品超市”的經(jīng)營原理，是一種學校提供“課程庫”、學生自主“選購”課程，最終根據(jù)學生課程學習結(jié)果進行“結(jié)算”和“支付”，授予相應(yīng)專業(yè)學歷證書的課程組織運作模式?！罢n程超市”中學生作為“消費者”和“顧客”，可以根據(jù)自身的學習興趣、學習能力和學習精力量身定制個人學習清單，并自主選擇課程或者“課程套餐”進行學習?！罢n程超市”融入以學生為中心、終身學習等現(xiàn)代教育理念，具有開放性、多樣性、自主性等特點。

（一）“課程超市”的開放性

1.學習對象的開放性

全民學習和終身學習的理念為每位學習者個體實現(xiàn)自身價值提供了持久教育的道德理性，這既意味著教育對象不僅是短學制內(nèi)的學生，還有更廣泛的“學制后”學生以及“學制外”民眾，使每個人都擁有隨時學習的權(quán)利，使教育的范式與結(jié)構(gòu)突破校園的圍墻和學制的束縛，不受時間和空間限制[6]?！罢n程超市”以課程作為組織和管理的基本單位，從按專業(yè)設(shè)置課程轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳W習者實際所學課程結(jié)果定專業(yè)，打破傳統(tǒng)高職教育領(lǐng)域中學習專業(yè)、學習者條件、學習時間等限制，實現(xiàn)人人學習、時時學習和處處學習的學習氛圍，最大程度地滿足所有學習者的終身學習需求。

2.課程設(shè)置的開放性

高職教育的“職業(yè)性”意味著其是一種動態(tài)的職業(yè)教育過程，課程內(nèi)容并不是一成不變、封閉固定的“知識技能體系”，需隨技術(shù)發(fā)展、職業(yè)內(nèi)涵深化和崗位遷移而不斷調(diào)整。美國社區(qū)學院進行專業(yè)設(shè)置的線路是“職業(yè)—課程—專業(yè)”。社會對新職業(yè)的需求，反映在學校中首先不是以專業(yè)的形式出現(xiàn)，而是以課程的形式出現(xiàn)。當社會上出現(xiàn)新的職業(yè)時，學校總是先開設(shè)一門或幾門有職業(yè)需求的選修課，只有當新的職業(yè)發(fā)展到相當?shù)囊?guī)模，產(chǎn)生穩(wěn)定的人才需求，并且學校可以開設(shè)系列配套課程時，才會正式設(shè)置專業(yè)[7]?！罢n程超市”采用“職業(yè)—課程—教學—專業(yè)”的實施路徑，依據(jù)就業(yè)市場和職業(yè)崗位的發(fā)展要求及時開設(shè)相應(yīng)課程，通過與其他院校、行業(yè)企業(yè)以及培訓機構(gòu)共享共用優(yōu)質(zhì)課程資源、在線課程資源等，及時更新補充課程設(shè)置，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的動態(tài)化管理。

3.課程之間的溝通銜接

課程的溝通銜接主要包括兩個方面：一是橫向的溝通銜接，即各專業(yè)間課程的溝通銜接;二是縱向的溝通銜接，即各教育層次間課程的溝通銜接。“課程超市”以課程的內(nèi)容及層次水平為參考點和銜接點，為學習者提供一個標準化、統(tǒng)一化的學習環(huán)境。一方面，“課程超市”通過相同課程或相似課程的互認轉(zhuǎn)換，打破課程的獨立性和封閉性，實現(xiàn)專業(yè)間、學習途徑之間、學習機構(gòu)之間的溝通銜接，見圖1。另一方面，“課程超市”以課程學習的難易程度和知識技能體系的高低層次為參考點和衡量點，加強中職教育、高職教育和普通高等教育之間的溝通銜接。

（二）“課程超市”的豐富性

“課程超市”擁有“商品超市”所具有的品種豐富、數(shù)量充足、時時供應(yīng)等特點，以最大程度滿足不同學生在學習內(nèi)容、學習方式和學習時間上的需求。

1.“課程超市”的品種門類具有多樣性

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學科之間的交叉滲透，傳統(tǒng)單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案已無法滿足多樣化、復合型人才的需求?！罢n程超市”根據(jù)各專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)的完整性以及職業(yè)崗位能力素養(yǎng)的綜合性，提供豐富多樣的課程庫，其中包含各高職院校所有專業(yè)的專業(yè)教學類課程、“形勢與政策”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)類課程以及文學、藝術(shù)等其他相關(guān)領(lǐng)域的素質(zhì)拓展課程等，允許并鼓勵學生按自己的愛好特長和知識基礎(chǔ)進行多元化、多方向?qū)W習，從而拓寬學生的知識面，提高綜合化技能水平，增強擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性。

2.“課程超市”的學習方式和途徑具有多樣性

“課程超市”改變傳統(tǒng)單一的面對面授課方式，引入MOOC等線上教學資源，通過線上教學和線下教學相結(jié)合的方式豐富學生的學習方式。同時，“課程超市”豐富學生的學習途徑。按照育訓結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業(yè)培訓。院校內(nèi)培訓可面向社會人群，院校外培訓也可面向在校學生[8]?！罢n程超市”對學生在正規(guī)學習、非正規(guī)學習和非正式學習途徑下獲得的課程學習成果予以認證、轉(zhuǎn)換和積累，從而適應(yīng)不同學習背景下學生的學習需求，提高高職教育的靈活性和人本性。

3.“課程超市”的學習時間具有多樣性

“課程超市”實現(xiàn)課程的時時供應(yīng)，即每學期的課程門類具有相對穩(wěn)定性，可為學生時時學習提供條件，見圖2。與傳統(tǒng)課程組織模式相比，按專業(yè)組織課程模式對課程實行縱向組織和管理的方式，根據(jù)每個學期的教學進度組織不同的課程并安排不同的教師上課。學生在課程學習時間及授課教師選擇上具有單一性和局限性。而“課程超市”對課程實行橫向組織和管理的方式，課程就是“課程超市”中的“商品”，學生對課程的學習內(nèi)容、學習時間及授課教師具有較大的選擇空間和靈活度。

（三）“課程超市”的自主性

自我決定理論認為，每個人都有做出選擇和管理自己生活的能力[9]。其中自主需求是自我決定理論假設(shè)中影響個體成長發(fā)展的基本心理需求之一[10]。在教育領(lǐng)域，高職院校的學生是一個個有主體意識的人，有著個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。學生根據(jù)自己的動機、興趣、個性特征對教育資源和學習方式進行自主選擇，可以充分體現(xiàn)自身的主體性，激發(fā)學習動機的持久性，增強自我發(fā)展和完善的目的性，從而提高學生的總學力?！罢n程超市”改變按專業(yè)組織課程模式中對課程和教師的限定性，通過自助式的課程選擇機制，將學生置于自主選擇中，學生可以自主選擇課程學習的內(nèi)容、數(shù)量、時間、次數(shù)以及授課教師，為學生個性化、全面化發(fā)展提供平臺，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的學習意識轉(zhuǎn)變，增強學生對自身學習發(fā)展的主體意識和責任意識。

四、“課程超市”的實施策略

（一）“課程超市”的系統(tǒng)構(gòu)成

“課程超市”主要是由學生、教職工、課程三部分組合而成。其中，學生、教職工是“課程超市”中的主體，課程是“課程超市”中的客體，三者相互聯(lián)系、缺一不可。

1.學生是“課程超市”中的“顧客”和“消費者”

高職院校學生作為大學生，其重要特征就是自我發(fā)展的主體性和結(jié)構(gòu)取向的多元性。自我發(fā)展的主體性主要表現(xiàn)在其能正確地認識自我、認識環(huán)境、認識人生的價值和意義，并自主地、能動地、創(chuàng)造性地確定自我發(fā)展的方向、拓展發(fā)展的空間、抓住發(fā)展的機遇、迎接發(fā)展的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我發(fā)展的不斷超越[11]。同樣，高職院校的學生在知識基礎(chǔ)、能力水平、學習態(tài)度、學習風格等方面存在差異性，這種差異性影響著其對高職教育需求取向的多元性。因此，現(xiàn)代學習觀要求學生在學習的各方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和判斷，獨立自主地開展學習活動，即自覺而有目的地學習、個性化地學習、創(chuàng)造性地學習[12]?！罢n程超市”以學生為中心，自由靈活地組織構(gòu)建課程體系，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主設(shè)計學習方案，自主選擇所學課程和專業(yè)，自主安排學習進程，具有較大的自主選擇權(quán)。

2.教職工是“課程超市”中的“供貨商”和“經(jīng)營者”

高職院校的教職工主要由三類人員構(gòu)成：以教學為工作職責的專任教師、以指導學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)為工作職責的輔導員、以保障教學運行為工作職責的教學管理人員。專任教師是“課程超市”中的“供貨商”。專任教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)邏輯及學生身心發(fā)展特點開發(fā)設(shè)計課程，為“課程超市”提供課程并實施課程教學活動。高職院校的輔導員是“課程超市”中的“導購”，負責指導和管理學生的日常學習活動，向?qū)W生提供詳盡而全面的專業(yè)介紹與課程介紹，根據(jù)專業(yè)對課程的要求、職業(yè)崗位對單元學習成果的要求指導學生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展，幫助學生制訂個性化的學習方案。教學管理人員是“課程超市”中的“收銀員”，對學生修習課程的質(zhì)量進行審核驗證，課程學習合格即授予規(guī)定學分，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程數(shù)量及學分要求對學生課程學習結(jié)果進行結(jié)算支付，最終授予相應(yīng)專業(yè)的學歷證書。

3.課程是“課程超市”中的“商品”

從經(jīng)濟學的角度定義，“商品”是用于交換的勞動產(chǎn)品，價值和使用價值是商品的基本屬性。除此之外，商品還具有經(jīng)營和管理等其他屬性?！罢n程超市”中的課程也同樣具有上述四種屬性。其中，價值是指凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動，價值是商品的本質(zhì)屬性，而商品價格是商品價值的貨幣表現(xiàn)[13]。課程的價值體現(xiàn)在課程的難易程度以及學生學習該課程所付出的努力和時間上。在學分制體系下，通常用學分表現(xiàn)課程的價值。使用價值是指商品能夠滿足人們某種需要的屬性，是商品的自然屬性[14]。課程具有滿足學生學習、發(fā)展需要的有用性，其使用價值是促進學生學習發(fā)展所必需的。經(jīng)營屬性主要是指在日常商品流轉(zhuǎn)過程中涉及的種種屬性，包括商品編碼、商品名稱、商品種類、商品條碼等，是商品的基礎(chǔ)屬性[15]。課程的經(jīng)營屬性主要體現(xiàn)在課程的一般信息上，如課程編號、課程名稱、課程類型、課程條碼等。商品的管理屬性是指為滿足在經(jīng)營過程中的進一步要求而設(shè)置的屬性，如商品保質(zhì)期、保修期、某些商品的最高最低庫存、商品的各種損耗率等，是商品的高級屬性[16]。課程的管理屬性主要體現(xiàn)在課程的具體信息上，如課程的有效期，課程安排的學期、周數(shù)、考核方式等。

（二）“課程超市”的運行過程

在“課程超市”中，專任教師依據(jù)職業(yè)崗位要求開發(fā)設(shè)計課程，建立“課程庫”;導師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求及學生的興趣愛好、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)學習基礎(chǔ)指導學生制訂個人學習方案和課程學習清單;學生則根據(jù)個人學習方案和課程學習清單選擇不同學習時間、不同學習方式、不同授課教師進行課程學習，學習合格便獲得課程學分。當學生學習的課程內(nèi)容和數(shù)量達到專業(yè)要求時，學校的教學管理部門就授予學生相應(yīng)專業(yè)的學歷證書。其中，學有余力的學生可以另修課程或“課程套餐”，且輔修“課程套餐”與主修“課程套餐”中相同的課程可以轉(zhuǎn)換互認，以避免重復修習。在學制內(nèi)，當學生輔修“課程套餐”達到相應(yīng)專業(yè)要求時，即可獲得輔修專業(yè)學歷證書;當學生未達到輔修專業(yè)所需全部課程要求時，已修習的學分便存入“學分銀行”中，在畢業(yè)后一定有效期內(nèi)通過其他學習途徑修滿剩余課程后即可從“學分銀行中”支取相應(yīng)職業(yè)技能等級證書?！罢n程超市”的具體運行過程包括課程的開發(fā)設(shè)置、選擇實施、審核認證、轉(zhuǎn)換積累4個環(huán)節(jié)，見圖3。

圖3 “課程超市”運行過程示意

1.課程的開發(fā)設(shè)置過程

課程的開發(fā)設(shè)置過程包括課程的“生產(chǎn)”和“采購”環(huán)節(jié)。“課程超市”的正常運營需要豐富、優(yōu)質(zhì)且分層分級的課程儲備，以滿足不同層次、不同背景學生的學習需求。其中，課程的“生產(chǎn)”環(huán)節(jié)就是高職院校根據(jù)自身的辦學特色、專業(yè)設(shè)置以及國家統(tǒng)一的課程標準開設(shè)課程。“課程超市”開設(shè)的課程打破原來按學科體系嚴密設(shè)計的邏輯，針對職業(yè)崗位工作內(nèi)容任務(wù)，引入工作案例和應(yīng)用實例進行模塊化設(shè)計。同樣，一門課程的內(nèi)容也可以分為若干個相對獨立的模塊，針對不同對象的學習需求按課時分級和深入分層的方式組合不同模塊[17]。課程的“采購”環(huán)節(jié)是高職院校為適應(yīng)勞動力市場需求，根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)技能發(fā)展實時更新或新增課程設(shè)置，或是彌補本校師資力量、教學條件不足，與其他院校共享共用優(yōu)質(zhì)課程以及從其他職業(yè)培訓機構(gòu)、合作企業(yè)引進網(wǎng)絡(luò)課程等，以加強高職教育與職業(yè)崗位之間的聯(lián)系。

2.課程的選擇實施過程

課程的選擇實施過程包括課程的“購買”和“銷售”環(huán)節(jié)?！百徺I”環(huán)節(jié)即學生的選課環(huán)節(jié)。學生根據(jù)自身的興趣愛好、學習需要和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制訂個性化學習方案和課程學習清單，并從“課程超市”中選擇課程或“課程套餐”學習?！颁N售”環(huán)節(jié)是指高職院校導師根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展現(xiàn)狀和需求、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案做好專業(yè)、課程的宣傳咨詢工作，并根據(jù)學生的實際需求和專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)指導學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學生科學合理地編制個性化學習方案以及組織構(gòu)建課程體系。此外，“銷售”環(huán)節(jié)也包括高職院校專任教師結(jié)合學生身心發(fā)展特點和職業(yè)崗位工作任務(wù)，科學、合理地做好課程內(nèi)容和教學方法設(shè)計、教學實施等。

3.課程的考核認證過程

課程的考核認證過程包括課程的“結(jié)算”和“支付”環(huán)節(jié)?！敖Y(jié)算”環(huán)節(jié)是指高職院校教學管理部門根據(jù)課程標準及教學進度安排，定期組織課程的考試或考查活動，對學生的課程學習質(zhì)量進行考核評價，考核合格給予規(guī)定學分?！爸Ц丁杯h(huán)節(jié)是指高職院校教學管理部門依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程內(nèi)容及數(shù)量的要求，對學生修習的課程學習成果進行整合匯總，最終達到專業(yè)要求便授予相應(yīng)專業(yè)的學歷證書。

4.課程的轉(zhuǎn)換積累過程

課程的轉(zhuǎn)換積累過程包括課程的“兌換”和“存儲”環(huán)節(jié)。商品經(jīng)濟中的貨幣可以在不同國家之間通過一定的匯率進行兌換。同樣，“課程超市”中相同或相似課程的學分也可以按照學分兌換標準在不同專業(yè)之間、不同學習機構(gòu)之間、不同學習途徑之間以及學歷證書與職業(yè)技能等級證書之間進行互認轉(zhuǎn)換。此外，學生可以將額外修習的課程學分存儲到“學分銀行”中，在一定有效期內(nèi)通過其他職業(yè)培訓、職業(yè)講座等非正規(guī)學習途徑獲得課程學習成果，達到專業(yè)所要求的課程門類和學分數(shù)量即可從“學分銀行”中支取學分，獲得相關(guān)職業(yè)技能等級證書。

參 考 文 獻

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[17]楊凱.高職教育學分制改革芻議[J].職教論壇，2005（11）：26-28.

Curriculum Supermarket： The Curriculum Organization Mode of Higher Vocational Education in New Situation

Zhang Keli， Chen Yue

Abstract? Curriculum supermarkettakes curriculum as the managed unit and uses the concept of“commodity supermarket”， that is， colleges provide“course library”and students“purchase”courses independently. Colleges settle accounts and pay credits for students learning outcomes， and grant professional academic certificates to? students.“Curriculum supermarket”mainly consists of students， teachers and courses，and it has the characteristics of openness， richness and autonomy， which is of great significance for higher vocational education to highlight the characteristics of vocational education， promote personalized. Firstly，“curriculum supermarket”is advantageous to implement modularized curriculum design and management， improve the closeness between higher vocational education and labor market. Secondly， curriculum supermarket is advantageous to endow students with maximum autonomy in choice of learning contents， learning time and learning methods. Finally， curriculum supermarket is advantageous to improve the communication and cohesion of higher vocational education by recognition， transformation and accumulation of similar learning outcomes gained from different background.

Key words? curriculum supermarket; commodity supermarket; higher vocational education; curriculum organization mode

Author? Zhang Keli， EDD of Zhejiang University， research assistant of Zhejiang Construction College（Hangzhou 311231）; Chen Yue， research assistant of Zhejiang Financial College