林夏斌

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要對(duì)學(xué)生傳授具體的理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，在習(xí)題訓(xùn)練中掌握高效的數(shù)學(xué)解題方法。各位初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重提問(wèn)的手法，在創(chuàng)新和改革中實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，保證初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 實(shí)踐策略

在新時(shí)期的教學(xué)背景之下，為了提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，各位初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就要立足于實(shí)際，對(duì)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，積極地進(jìn)行教學(xué)改革。作為一種新型的教學(xué)手段，提問(wèn)式教學(xué)對(duì)于初中生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)有著非常積極的意義，教師在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的時(shí)候可以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重將教與學(xué)有效的結(jié)合在一起，注重提問(wèn)的手法。教師要注重對(duì)提問(wèn)細(xì)節(jié)的把握，在課前備課的時(shí)候根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容合理的設(shè)置問(wèn)題，再按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平將問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。

一、有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，可以幫助教師有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)。面對(duì)初中生這一正處于青春發(fā)育期的群體，他們敏感、自尊心強(qiáng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要尤其避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性提問(wèn)和要求，確保學(xué)生能感受到老師的尊重。通過(guò)有效提問(wèn)，不僅可以使初中生內(nèi)心對(duì)于數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教師的芥蒂和恐懼心理減少，還能避免數(shù)學(xué)教學(xué)處于郁悶、刻板的環(huán)境之下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。教師的有效提問(wèn)，可以將課本上那部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容換一種形式表現(xiàn)出來(lái)，將抽象的內(nèi)容循序漸進(jìn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更輕松地接受新知識(shí)。

（二）激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展有效提問(wèn)，不僅是為了幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生逐漸的積累較為豐富、高效的數(shù)學(xué)解題思維方法，并在實(shí)踐的過(guò)程中舉一反三，對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。通過(guò)有效提問(wèn)，教師將問(wèn)題轉(zhuǎn)化、拆分為學(xué)生更易接受的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，逐漸的教會(huì)學(xué)生對(duì)既定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)的方式刻板單一

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，存在的最為顯著的一個(gè)問(wèn)題就是教師的提問(wèn)方式比較單一、刻板，基本上都是教師按照自己的意愿“強(qiáng)行提問(wèn)”，學(xué)生在老師的要求下自愿或者不自愿的進(jìn)行回答。但是，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力是不同的，具有個(gè)體差異性，教師若是只是按照自己的意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)使課堂提問(wèn)變得片面化，使一部分真正有需要的學(xué)生受到忽視，而另一部分不適合被提問(wèn)的學(xué)生受到傷害。再加上教師的提問(wèn)比較單一，涉及的理論知識(shí)不深、不多，僅僅是將教材知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單或重復(fù)的轉(zhuǎn)化，形成問(wèn)題、引入課堂。這種缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性地提問(wèn)方式會(huì)使初中學(xué)生的思維受到桎梏，不能在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的突破，特別是對(duì)于班級(jí)中那些學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，這將減少他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)的思維和語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，當(dāng)學(xué)生獲取到問(wèn)題時(shí)，不能明確有效地將其中的關(guān)鍵點(diǎn)提取出來(lái)，具體的提問(wèn)方向不清晰，使得學(xué)生的思考方向會(huì)很被動(dòng)，而且浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生針對(duì)性的啟發(fā)。

（二）提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)不斷的現(xiàn)象。教師往往會(huì)在剛講述完理論知識(shí)的時(shí)候就向?qū)W生拋出問(wèn)題，不給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，使得學(xué)生的思維處于緊張的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。教師對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，有些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)檫^(guò)于緊張而不能集中精力在老師所講的內(nèi)容之上，一直想著要如何應(yīng)付老師的提問(wèn)。而且，教師不能合理地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使得課堂上所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)不能緊密有效的聯(lián)系在一起，學(xué)生的思維構(gòu)架很容易被打亂，增加初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）提問(wèn)動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，經(jīng)常會(huì)將提問(wèn)作為一種“懲罰”方式來(lái)警示和懲罰學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂聽(tīng)講中不認(rèn)真、開(kāi)小差、學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，教師除了會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，還會(huì)以這種方式來(lái)讓學(xué)生為自己的行為感到“羞恥”，試圖以激發(fā)學(xué)生自尊心的方式讓學(xué)生提高課堂注意力。這種間接懲罰學(xué)生的方式，在長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不良的影響，使得學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生抗拒心理。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)

（一）注重個(gè)體差異性，實(shí)施因材施教

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的心理素質(zhì)、接受能力都不同，所以在面對(duì)老師的課堂提問(wèn)是也會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。各位初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候，要注重因材施教，盡可能地從每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及解題能力。通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深的手法，逐漸的將問(wèn)題分析的技巧傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為初中學(xué)生提供更大的發(fā)展平臺(tái)，保證學(xué)生繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）注重教育的藝術(shù)

學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要予以學(xué)生足夠的尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，培育自身的自主學(xué)習(xí)和主人翁意識(shí)。教師還要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，以激勵(lì)藝術(shù)來(lái)認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步以及閃光點(diǎn)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和動(dòng)力。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）立足教材，精心設(shè)問(wèn)

初中數(shù)學(xué)老師，要在備課的時(shí)候從教材內(nèi)容出發(fā)，對(duì)本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)研讀，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確定基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)。然后教師要從班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同水平出發(fā)，設(shè)定問(wèn)題、構(gòu)建情景，豐富問(wèn)題的內(nèi)容和形式，將問(wèn)題所涉及的層次進(jìn)行細(xì)化。問(wèn)題的設(shè)定要符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出由簡(jiǎn)到繁的問(wèn)題，讓學(xué)生在逐層遞進(jìn)的環(huán)境下掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《一元二次方程》這一部分內(nèi)容的講解時(shí)，要先讓學(xué)生掌握求根公式，當(dāng)學(xué)生對(duì)其熟悉之后再進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生試著默寫(xiě)或者背誦出求根公式的內(nèi)容，這一部分可以對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。但是，提問(wèn)不能停留于此，教師更要注重學(xué)生對(duì)求根公式的應(yīng)用。教師可以通過(guò)對(duì)具體習(xí)題的實(shí)例解析，讓學(xué)生了解求根公式的具體應(yīng)用方法，再以新的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生要如何對(duì)求根公式進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。

（二）合理選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理安排提問(wèn)的時(shí)機(jī)，既要保證學(xué)生能夠清晰地獲取到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，又要讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)提問(wèn)中，積極地與老師進(jìn)行配合。在知識(shí)點(diǎn)講解之后，教師要留給學(xué)生幾分鐘的消化時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的梳理其中的邏輯順序以及具體應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生為教師的提問(wèn)做好準(zhǔn)備。例如，教師在進(jìn)行《三角形全等的判定》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，不能在剛向?qū)W生拋出基本的判定定理以及方法之后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是要通過(guò)幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)、講解，讓學(xué)生體會(huì)理論知識(shí)的應(yīng)用方法。之后再就簡(jiǎn)單地判定方法向?qū)W習(xí)能力比較弱的學(xué)生提問(wèn)，在此過(guò)程中讓全班同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固。再通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題讓中等及以下水平的學(xué)生進(jìn)行解答，在課堂的后半段，教師可以提出具有綜合性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生留下提升的空間。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)是需要注意方式方法的，教師首先要尊重學(xué)生，再讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中大膽表達(dá)自己的想法，然后在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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