摘?要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家逐漸認(rèn)識到了提高學(xué)生教育工作的重要性，要求教師不僅要全面掌握專業(yè)知識，更要在教學(xué)工作中形成正確的工作模式，提高學(xué)生的思想水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中的引導(dǎo)者，面對社會對教育領(lǐng)域的要求，班主任應(yīng)在以人為本的理念下對學(xué)生進行指導(dǎo)，保證學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下可以逐漸形成正確的價值觀念，提高自身的思想水平，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，促進學(xué)生的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;“以人為本”;管理

一、 引言

我國社會在發(fā)展過程中逐漸提高了對人才的需求，教育領(lǐng)域認(rèn)識到自身在社會中的職能，在教學(xué)工作中不斷加強對學(xué)生思想的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高自身的綜合能力，確保其能夠為社會發(fā)展做出一定貢獻。在教學(xué)工作中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮其自身作用，在“以人為本”的教學(xué)理念下對學(xué)生進行教學(xué)，并對自身教學(xué)工作進行全面的分析，明確其重要性，及時發(fā)現(xiàn)管理工作中存在的問題，根據(jù)相關(guān)問題采取針對性的解決措施，進而提高班主任對學(xué)生的思想影響。

二、 以人為本理念對小學(xué)班主任管理的重要作用

（一）可以增強學(xué)生的主體意識

班主任在“以人為本”管理工作中，應(yīng)明確其作用的基礎(chǔ)上加強相關(guān)理念對學(xué)生的思想指導(dǎo)，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，班主任應(yīng)在“以人為本”的教學(xué)理念下，提高對學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成一定的主體意識，確保小學(xué)生可以積極配合教師工作，主導(dǎo)參與班級管理工作，以此提高學(xué)生的思想認(rèn)識，保證學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下積極對待生活，對自身學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，形成一定的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)，進而加快學(xué)生的發(fā)展速度。

（二）可以增強學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

小學(xué)階段，班主任管理班級事務(wù)，不僅要提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，更要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格，為學(xué)生日后發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。在“以人為本”的教學(xué)理念下，班主任逐漸將管理中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生個人身上，不斷加強對學(xué)生的關(guān)注及培養(yǎng)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困難，并對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，以此在學(xué)生生活中產(chǎn)生正面的影響，避免學(xué)生在小學(xué)階段形成逆反、自卑等心理，保證學(xué)生可以在班主任指導(dǎo)下與其產(chǎn)生深厚的情感，幫助學(xué)生形成健康的人格。

三、 小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

班主任在班級管理工作中，應(yīng)積極對自身以往的管理工作進行全面的總結(jié)與分析，及時發(fā)現(xiàn)管理工作中存在的問題，進而針對性提高自身管理工作水平。在班級管理工作中，班主任常常忽視學(xué)生在相關(guān)工作中的主體地位，學(xué)生在班級管理工作及學(xué)習(xí)中較為被動，缺乏一定的積極性，無法在管理工作中加強與教師的配合，限制著學(xué)生的快速發(fā)展。另外，由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對于相關(guān)事務(wù)不具備自身的看法，因此，其主體地位容易被忽視，造成班主任管理工作的不足。

（二）小學(xué)班主任對應(yīng)試、升學(xué)的關(guān)注度過高

在班級管理工作中，小學(xué)班主任受到應(yīng)試教育的影響，不能正確對待國家對教育領(lǐng)域的要求，無法提高自身素質(zhì)教育水平，對于學(xué)生的升學(xué)工作關(guān)注度較高，忽視對學(xué)生思想、身體素質(zhì)等各個方面的管理及培養(yǎng)，降低了學(xué)生的發(fā)展速度，限制著學(xué)生的發(fā)展。并且，在班級管理工作中，教師往往會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生其各方面都存在問題，未能在教學(xué)工作中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，無法促進學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。

（三）缺乏學(xué)生的個性培養(yǎng)

缺乏對學(xué)生的個性培養(yǎng)也是造成班主任無法提高班級管理工作的原因之一，這種情況使得班級管理工作無法在學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中產(chǎn)生積極的影響。每個學(xué)生之間的性格、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力都具有不同，并且其不具備較高的思想水平，不被既有思想束縛，但是教師在管理工作中并未認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的可能性，認(rèn)為班級管理工作是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績所服務(wù)，只要學(xué)生在班級管理工作中不斷提高自身學(xué)習(xí)成績即可，導(dǎo)致在班級管理工作中學(xué)生受到思想壓迫，形成單一的思想，不能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的特長，降低了學(xué)生的社會競爭力。

（四）區(qū)別對待學(xué)生，對學(xué)生心理造成不良影響

在班級管理工作中，存在著班主任區(qū)別對待學(xué)生的顯現(xiàn)，對學(xué)生的心理造成不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生在班級管理工作中逐漸形成自卑心理，影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。在班級管理工作中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為“三六九等”，對學(xué)生進行區(qū)別管理，認(rèn)為學(xué)生成績差、性格活潑的學(xué)生為壞學(xué)生，對學(xué)生的人生進行限定，不能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，一味對學(xué)生進行否定，影響學(xué)生形成健康的心理。

四、 以人為本理念的應(yīng)用策略

（一）班主任以身作則，提高學(xué)生的思想水平

班主任在發(fā)現(xiàn)自身班級管理工作中存在的問題后，應(yīng)根據(jù)相關(guān)問題對學(xué)生的影響采取針對性解決措施，確保自身管理工作可以在學(xué)生教育中發(fā)揮積極的作用，進而提高學(xué)生的發(fā)展速度。班主任在管理工作中應(yīng)以身作則，提高自身的思想認(rèn)識，對自身的行為習(xí)慣進行嚴(yán)格要求，在實際工作中嚴(yán)格按照既定標(biāo)準(zhǔn)及流程開展工作，時刻保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，以此保證班級管理工作的質(zhì)量。班主任應(yīng)正確看待外界環(huán)境對學(xué)生思想觀念的影響，高度重視對學(xué)生思想的引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念存在誤區(qū)時，班主任應(yīng)注意對相關(guān)影響因素進行分析，并給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，以贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生能夠切身感受到班主任的關(guān)懷，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（二）為學(xué)生營造良好的生活環(huán)境

班主任在班級管理工作中應(yīng)充分認(rèn)識到良好生活環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的影響，并積極對班級管理工作進行改進，以此為學(xué)生營造良好的生活環(huán)境。家庭環(huán)境對學(xué)生的思想及行為有著極大的影響，因此，班主任在實際工作中應(yīng)注意與學(xué)生家長保持良好的溝通，注意分析學(xué)生家庭環(huán)境，并給予學(xué)生家長一些指導(dǎo)和幫助，通過與學(xué)生家長之間的交流合作來降低家庭環(huán)境對學(xué)生造成的負(fù)面影響。此外，班主任應(yīng)注意對學(xué)生在校期間表現(xiàn)進行分析，詢問學(xué)生的訴求，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，幫助學(xué)生與其他人建立良好的關(guān)系，以此形成團結(jié)友愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）開展多種活動，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

班主任在實際工作中應(yīng)注意融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，通過開展一系列活動來提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。近幾年，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會各個行業(yè)均得到了較大的發(fā)展，對人才提出了更高的要求，教育工作面臨著新的挑戰(zhàn)。在過去一段時間里，班主任在班級管理工作中對學(xué)生主體地位的重視程度較低，學(xué)生只是被動地接受班主任的安排，師生之間關(guān)系較為緊張，會在一定程度上加大班級管理工作的難度，影響工作開展的進度及質(zhì)量。這種情況下，班主任應(yīng)積極組織各種活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確保學(xué)生在班級管理工作中處于主導(dǎo)地位，以此實現(xiàn)班級管理工作水平的大幅提升。

（四）服務(wù)于學(xué)生需要，樹立學(xué)生為本的意識

班主任在班級管理工作中應(yīng)明確工作開展的意義，堅持“以人為本”理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活提供必要的幫助，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在工作中應(yīng)明確自身的職責(zé)，以服務(wù)學(xué)生作為自身工作的宗旨，以提高班級管理工作的質(zhì)量。另外，學(xué)校應(yīng)定期對班主任進行培訓(xùn)，切實提高班主任工作能力及思想素質(zhì)，確保班主任能夠在班級管理工作中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。

（五）認(rèn)識個體差異，建立相應(yīng)的評價體系

學(xué)生之間的差異是難以避免的，也是客觀存在的，班主任在班級管理工作中應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異，并對評價體系進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提高班級管理工作的質(zhì)量。班主任在實際工作中應(yīng)充分認(rèn)識到“以人為本”理念的重要性，注意對學(xué)生個性的培養(yǎng)，對學(xué)生的接受能力及興趣愛好進行分析，根據(jù)實際情況科學(xué)合理地制定教學(xué)方案，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和評價，并指導(dǎo)學(xué)生對自身存在的不足進行改進，以此促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

（六）改進管理方法.增強小學(xué)生自主管理

新形勢下，班主任在班級管理工作中應(yīng)注意對自身管理方法進行改進，注意學(xué)生在班級管理中的作用，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理中來，并為學(xué)生進行自主管理提供必要的保障，在開展班級管理工作的同時實現(xiàn)對學(xué)生協(xié)調(diào)能力、組織能力及溝通能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立較強的責(zé)任心，以此實現(xiàn)學(xué)生各項能力的全面提升。

（七）加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的三觀

小學(xué)生年齡普遍較小，是非分辨能力較差，在學(xué)習(xí)及生活中容易受到外界因素的影響。這種情況下，班主任應(yīng)明確自身的角色定位，在班級管理工作中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

班主任不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有重要的作用，也對小學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活具有一定的指導(dǎo)作用。因此，班主任應(yīng)對自身的教育方式進行創(chuàng)新，使用“以人為本”的教學(xué)理念對學(xué)生進行管理，逐漸增強學(xué)生自身的主體意識，避免學(xué)生思想出現(xiàn)偏差。班主任應(yīng)對自身以往的管理工作進行全面分析，明確在班級管理工作中存在著忽略學(xué)生的主體地位、存在著應(yīng)試思想、缺乏對學(xué)生的個性化培養(yǎng)、區(qū)別對待學(xué)生等問題，影響著班主任提高班級管理工作的質(zhì)量。針對相關(guān)問題，教師應(yīng)注意以身作則、為學(xué)生營造良好氛圍、認(rèn)識學(xué)生個體差異、加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)成績的同時不斷提高自身的思想水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

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作者簡介：李敬芳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣城關(guān)小學(xué)。