王麗珍　劉敏　周進

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的深度融合使教育資源產(chǎn)生了巨大的變革，微課逐漸成為地方教育資源發(fā)展的新趨勢。相較于其他教育資源，微課具有制作簡便、資源短小、傳播途徑多樣、應(yīng)用靈活的突出優(yōu)勢，便于地方課程最大化地滿足更廣泛學(xué)生快速便捷地獲取地方資源、了解和傳承地方文化的學(xué)習需求。此外，在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生的注意力保持時間相對較短，且在分類和概念理解上仍然需要具體事物的支持。微課時間較短、內(nèi)容較少、生動活潑的特征符合小學(xué)生學(xué)習發(fā)展的認知規(guī)律。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要全面強化學(xué)生實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。[1]現(xiàn)階段，大部分地方文化類微課仍停留在知識與技能的講授階段[2]，缺乏系統(tǒng)性和完整性，缺少對學(xué)生深度思考和實踐運用的訓(xùn)練。學(xué)生的問題解決、綜合創(chuàng)新等關(guān)鍵素養(yǎng)難以培養(yǎng)，不利于學(xué)生對地方文化認同感的提升，難以凸顯教育資源聚集的規(guī)?；б?。[3]如何立足本國國情、根據(jù)時代及地方發(fā)展需要，開發(fā)出體現(xiàn)地方特色的、系統(tǒng)呈現(xiàn)的、促進學(xué)生全面發(fā)展的微課，已成為地方教育資源建設(shè)與發(fā)展的重要課題。

● 地方特色微課的概念界定

地方課程是由地方根據(jù)國家課程政策和當?shù)卣?、?jīng)濟、文化、民族等方面的需要，充分利用地方資源而自主設(shè)計、開發(fā)的課程。地方課程具有地域性、綜合性、實踐性和時代性的特征：①地域性是地方課程的首要特征，即不同地區(qū)將當?shù)氐慕?jīng)濟、文化等方面的發(fā)展狀況與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，充分凸顯地方特色;②綜合性主要包括課程科目、課程資源的綜合，地方課程的綜合性開發(fā)，有利于課程資源的整合，實現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習;③實踐性是指學(xué)生探究性地對地方特有的內(nèi)容進行體驗式學(xué)習;④時代性是指地方課程不僅要傳播地方文化，還要與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展緊密相連，以培養(yǎng)時代發(fā)展所需的人才為課程取向進行設(shè)計與開發(fā)。

我國微課目前已經(jīng)進入以微視頻為核心的微網(wǎng)絡(luò)課程階段[4]，它不僅是微視頻，還包含與之對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單、在線測試、課件講義等相關(guān)資源。根據(jù)地方課程的特點，結(jié)合微課的發(fā)展階段，以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)[5]，筆者認為地方特色微課是依托地方教材、整合地方優(yōu)秀資源、運用以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)，開發(fā)出的具有地方特色的、可探究的、適應(yīng)地方及學(xué)生未來發(fā)展需要的系列微視頻及相關(guān)學(xué)習資源。它能夠為學(xué)生發(fā)起學(xué)習活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，提供學(xué)習工具，確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行意義建構(gòu)。

● 地方特色微課建設(shè)策略

未來，人工智能將會全面取代機械性的工作，崗位導(dǎo)向的工作形式將轉(zhuǎn)向任務(wù)導(dǎo)向，人類需要從事更具創(chuàng)造性和想象力的工作。[6]這對地方特色微課的設(shè)計意味著什么？課程要塑造學(xué)生的文化底蘊與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實際任務(wù)的綜合素養(yǎng)，重視特色化、生活化和個性化的學(xué)習，強調(diào)多元的評價方式。[7]以核心素養(yǎng)為課程取向、項目學(xué)習為教學(xué)模式、跨學(xué)科整合為建設(shè)策略的課程，勢必成為地方特色微課發(fā)展的重要趨勢。

1.核心素養(yǎng)是地方特色微課建設(shè)的課程取向

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是根據(jù)中國的教育方針為學(xué)生制訂的發(fā)展藍圖，基礎(chǔ)教育階段是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時期。[8]地方特色微課在關(guān)注學(xué)生掌握地方文化知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備完成探究活動所需要的跨學(xué)科相關(guān)知識和技能，并在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、實踐創(chuàng)新、創(chuàng)意物化以及信息素養(yǎng)等素養(yǎng)。不同主題的微課在設(shè)計時要聚焦相應(yīng)的關(guān)鍵素養(yǎng)，面面俱到的教學(xué)目標勢必會漫無邊際。

2.項目學(xué)習是地方特色微課的教學(xué)模式

面向核心素養(yǎng)的項目學(xué)習是學(xué)生調(diào)動相關(guān)的知識、素養(yǎng)、品質(zhì)等，對跨學(xué)科的任務(wù)進行深入的探究，解決問題，形成學(xué)習成果，并對核心知識和學(xué)習過程產(chǎn)生深刻理解，且能在新情境中進行遷移的一種教學(xué)模式。[9]資源多樣化的微課能夠為學(xué)生提供項目學(xué)習所需的多種學(xué)習支架（如范例、問題、建議和導(dǎo)向）。[10]運用項目式學(xué)習的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必將成為一種發(fā)展趨勢。項目學(xué)習能夠以活動的形式把豐富的教育元素（跨學(xué)科內(nèi)容、地方特色文化、科技手段等）融入到項目中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，變革微課教學(xué)模式，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

3.跨學(xué)科整合是地方特色微課的建設(shè)策略

跨學(xué)科整合是以某一學(xué)科的任務(wù)或問題為切入點進行的多學(xué)科統(tǒng)整。[11]它不僅能將各學(xué)科的知識、技能以跨學(xué)科的方式結(jié)構(gòu)化，還將學(xué)生置于真實的、復(fù)雜的探究情境[12]，既彌補了學(xué)生在各學(xué)科知識間的分裂，又幫助學(xué)生適應(yīng)地方文化的情境性和不確定性，運用跨學(xué)科的相關(guān)知識及技能完成基于地方文化的探究活動?？鐚W(xué)科的設(shè)計要根據(jù)地方特色微課的主題，選擇恰當?shù)那腥雽W(xué)科，再整合其他相關(guān)學(xué)科，讓學(xué)生在問題解決過程中整合各學(xué)科知識，促進思維發(fā)展。

● 地方特色微課的設(shè)計模式

本研究以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程取向，以跨學(xué)科整合為建設(shè)策略，將項目學(xué)習作為教學(xué)模式，參考余勝泉等人設(shè)計的“STEM跨學(xué)科項目設(shè)計模式”[13]，在完成“確定特色主題”與“教學(xué)分析”環(huán)節(jié)后，以基于地方特色的項目為立足點，完成活動設(shè)計、內(nèi)容分析與微課的資源庫設(shè)計，接著進行總結(jié)設(shè)計，最后對學(xué)生的學(xué)習過程及學(xué)習結(jié)果進行相應(yīng)的評價設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于項目的跨學(xué)科地方特色微課設(shè)計模式（如下頁圖1）。

1.確定主題

在確定主題時，要定位地方特色。地方課程的主題主要有歷史遺跡、人文精神、民族風俗、傳統(tǒng)藝術(shù)及自然資源。地方特色微課必須將地方特色資源作為切入點，根據(jù)當?shù)貙W(xué)生的能力水平和興趣愛好進行選取，以增強微課的地方適應(yīng)性。大同是中國首批歷史文化名城之一，具有豐富的文化資源，積淀了古跡文物、民族融合、精神風貌等多種文化資源。因此，課例將“古跡探秘”“人物追憶”與“史事回看”作為地方特色微課的三大主題。

2.教學(xué)分析

在微課設(shè)計前期，設(shè)計者需要進行學(xué)情分析與教學(xué)目標分析。學(xué)情分析需要充分了解學(xué)生的年齡特點、時代特征及其對地方文化的認知水平。教學(xué)目標可分為三個核心要素：知識目標、學(xué)科目標與素養(yǎng)目標。知識目標是指學(xué)生能夠認識、理解和體驗地方特有的歷史遺跡、人物精神等內(nèi)容，它是地方特色微課的基礎(chǔ)目標，可進一步劃分為綜合理解、相互關(guān)聯(lián)、遷移應(yīng)用三個維度。[14]學(xué)科目標是指學(xué)生能夠掌握完成探究活動所需的多學(xué)科知識及技能，如語文學(xué)科的表達、創(chuàng)作，美術(shù)學(xué)科的設(shè)計、手工制作等。素養(yǎng)目標則是指在21世紀，學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和地區(qū)發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)[15]，如人文底蘊、科學(xué)素養(yǎng)、問題解決等能力?！霸S家窯的石器”項目以知識目標為基礎(chǔ)，運用項目式學(xué)習從學(xué)科目標方面進行系統(tǒng)設(shè)計，最終實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)目標的培養(yǎng)（如下頁表）。

3.地方特色微課的項目設(shè)計

項目設(shè)計是整個微課設(shè)計模式最核心、最重要的工作。[16]本研究以歷史學(xué)科為切入點，在“古跡探秘”主題中共設(shè)計了六大項目（如圖2）。項目設(shè)計主要包括活動設(shè)計、內(nèi)容分析和資源庫設(shè)計。

（1）活動設(shè)計

活動有利于學(xué)生對地方特色文化的內(nèi)化。地方特色微課的活動設(shè)計要盡量依托參觀、制作等形式，形成跨學(xué)科、多主題（知識類、動手類、體驗類、探究類）的活動內(nèi)容。[17]“許家窯的石器”項目通過三個活動（如圖2），從新知學(xué)習、動手探究到情境體驗，讓學(xué)生用跨學(xué)科的方式對許家窯的石器由感性認識上升到理性思考。

（2）內(nèi)容分析

內(nèi)容分析是地方特色微課設(shè)計的關(guān)鍵。微課的內(nèi)容要打破學(xué)科邊界，充分結(jié)合學(xué)生在地方生活中接觸到的各個方面，分析完成活動所需的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以活動中的可劃分知識點為單位，各個單位之間相互整合成整個活動的知識點群，最終將所有活動的知識點與地方特色微課形成映射關(guān)系。[18]“許家窯的石器”以地方教材《古都大同》為依托，圍繞語文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識，按知識的難易程度及學(xué)生的初試能力進行分層[19]，最終將內(nèi)容整合成與知識點相對應(yīng)的系列地方特色微課（如下頁圖3）。

（3）資源庫設(shè)計

資源庫設(shè)計是地方特色微課設(shè)計不可或缺的環(huán)節(jié)。資源庫需要呈現(xiàn)多種類型的學(xué)習內(nèi)容，可以是項目的任務(wù)說明、學(xué)習建議、向?qū)е改?，也可以是學(xué)生用于學(xué)習的視頻、作品范例和工具教程（可視化工具、搜索工具、交流工具）[20]（如下頁圖3），還可以是觀看視頻后的在線測試。資源庫能夠為學(xué)生的學(xué)習過程營造真實情境，提供項目學(xué)習所需的相關(guān)資源，在情境化、個性化、多樣化的學(xué)習中真正起到支撐、承載、聯(lián)結(jié)的作用。

4.總結(jié)設(shè)計

總結(jié)是將項目學(xué)習過程中的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。地方特色微課的總結(jié)設(shè)計旨在幫助學(xué)生對學(xué)到的地方文化知識、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、工具與習得技能、問題解決流程進行總結(jié)，為學(xué)生下一步在新情境中的遷移做好準備。課例為學(xué)生提供半結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需在項目完成后，與小組成員共同商討調(diào)整，以知識節(jié)點與知識關(guān)聯(lián)的形式將自身在學(xué)習過程中獲得的知識經(jīng)驗表示出來，最終實現(xiàn)由實踐到知識及經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。[21]

5.評價設(shè)計

評價設(shè)計是對學(xué)生整個學(xué)習過程和產(chǎn)物的監(jiān)控和評價?；陧椖繉W(xué)習的地方特色微課應(yīng)建構(gòu)多元的評價體系。形成性評價側(cè)重使用知識測驗等形式了解學(xué)生對地方文化知識的掌握情況。表現(xiàn)性評價通過學(xué)習作品對學(xué)生在項目學(xué)習過程中問題解決、合作交流、批判性思考與創(chuàng)新等能力的掌握情況進行考查。課例為學(xué)生匹配石器功能的相關(guān)測試題，還使用檔案袋收集學(xué)生的學(xué)習制品及話劇演出過程中的體驗、反思，并對學(xué)生的活動匯報與展示進行評價。

● 結(jié)語

地方特色微課設(shè)計的關(guān)鍵是要滿足地方和學(xué)生的發(fā)展需求。本文提出了基于項目的跨學(xué)科地方特色微課設(shè)計模式，并以大同市小學(xué)地方課程“古都大同”系列微課為例進行該模式的應(yīng)用。研究認為，探索21世紀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的、跨學(xué)科整合的、基于項目的地方特色微課設(shè)計模式，促進了地方特色教育資源生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，引領(lǐng)了地方教育信息化的新發(fā)展[22]，啟發(fā)了高校對地方文化“產(chǎn)學(xué)研”的發(fā)展研究，喚醒其承擔相應(yīng)學(xué)術(shù)責任的意識[23]，有助于彌補地方教育的缺失，增強學(xué)生的地方文化認同感，同時提供了一種更為個性化的體驗式學(xué)習，推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。地方特色微課的設(shè)計必將是一個持續(xù)完善的過程，需要教師、學(xué)生在實踐與交流的過程中不斷進行完善與補充。

參考文獻：

[1]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html，2019-02-23.

[2]楊曉娟，鞏道坤，畢華林.問題解決類微課的教學(xué)有效性實驗研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（02）：52-58.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-42.

[5][16]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[6]John Boudreau， Ravin Jesuthasan， David Creelman.未來的工作：傳統(tǒng)雇用時代的終結(jié)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[7]王竹立.論智能時代的人-機合作式學(xué)習[J].電化教育研究，2019，40（09）：18-25+33.

[8]王立寬，胡玉平，張翼.構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系[J].課程·教材·教法，2016（07）：108-115.

[9]夏雪梅.從設(shè)計教學(xué)法到項目化學(xué)習：百年變遷重蹈覆轍還是涅槃重生？[J].中國教育學(xué)刊，2019（04）：57-62.

[10]好好學(xué)習.一張圖搞懂學(xué)習支架五大表現(xiàn)形式[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_1459fdfec01030eoo.html，2017-11-09.

[11]唐曉勇.未來教育你差的不是“互聯(lián)網(wǎng)+”，而是有沒有用這些工具做“課程統(tǒng)整”！[EB/OL].http：//m.sohu.com/a/197392868_227364，2017-10-11.

[12][13][20]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015（04）：13-22.

[14]楊現(xiàn)民.2016-2017中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍皮書[EB/OL].http：//cit.bnu.edu.cn/sysdt/51771.html，2018-05-31.

[15]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[16]陸青雯.面向?qū)W前教育的主題微課程開發(fā)研究[J].中國電化教育，2016（11）：134-137.

[17]教育部.義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_711/201006/xxgk_88602.html，2001-11-19.

[18]周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究[J].電化教育研究，2017（08）：105-110.

[19]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016（01）：97-102.

[21]韓營，趙蔚，姜強，等.動態(tài)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的知識資源共建共享模型[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（01）：105-112.

[22]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[23]張巖，王策.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下非遺文化的整合推廣研究[J].中國電化教育，2018（05）：125-128+135.

作者簡介：王麗珍（1970—），山西大同大學(xué)教師發(fā)展中心主任，教授，研究方向為基礎(chǔ)教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、教師教育研究;劉敏（1996—），山西師范大學(xué)研究生，研究方向為基礎(chǔ)教育信息化;周進（1993—），華中師范大學(xué)博士生，研究方向為情感計算。

基金項目：2019年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“教育信息化視野下教育精準扶貧政策和策略的國際比較研究”（19A10120012）、山西省“1331”工程重點學(xué)科建設(shè)計劃2017年度一般性重點學(xué)科建設(shè)項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下區(qū)域特色資源建設(shè)研究”（J2017039）。