袁賽美

自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。據(jù)心理學的研究，它可以從以下三個方面加以考察：獨立需要、自我感情、自我的確立。獨立需要指擺脫外部強制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的確定即思維的獨立。

現(xiàn)在的孩子在生活上父母事事包辦，直至到了青少年期成人也樣樣父母代做。長此以往，造成孩子在生活上依賴父母，在學習上依賴教師，難以從生活、學習中獲得自信，失去獨立思考、自主活動的能力。

人的自主性的培養(yǎng)必須抓住6歲前這一關(guān)鍵時期。區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。我們以區(qū)域活動為手段，著重在獨立需要、自我情感、自我的確立三方面培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、提供開放的區(qū)域活動空間時間，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

大班階段是培養(yǎng)自主性的一個好時期，這一年齡孩子由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。加之處于幼兒園中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他們意識到自己長大了，產(chǎn)生較強的獨立愿望，怎樣滿足大班幼兒的需要？

其實合理的空間氛圍對于大班幼兒來講很重要，不但能豐富區(qū)域內(nèi)容，促進大班孩子興趣多樣化的發(fā)展。我在平時做到以下幾點：

1.空間的安全性

雖然大班孩子具有一定自我保護的能力，又有小中班參加區(qū)域活動的經(jīng)驗，有較強的規(guī)則意識，不需要時時處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

2.空間的衛(wèi)生性

提到衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域空間必須光線充足。

3.空間的方便性

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由一個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進出。

針對大班幼兒的特點，我們通過合理的布局，幼兒活動時開亮電燈，保證足夠的光線。并利用室內(nèi)空間，將活動室和小房間進行連接，安排幼兒感興趣的活動內(nèi)容?；顒娱_始和結(jié)束時，教師站在連接教室和小房間的門口，就能觀察到教室、小房間兩處空間活動的幼兒。空間的開放，使幼兒可以自由進出固定在教室、小房間的活動區(qū)，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動。

二、根據(jù)需要增設(shè)生活區(qū)，使幼兒在學習獨立生活中獲得成功體驗增進自信心

自信來自于成功的體驗，體驗來源于經(jīng)驗的獲取。在過去教育中，只重視學習經(jīng)驗的獲取，而忽視幼兒生活經(jīng)驗的習得。教育家陳鶴琴提出：凡是幼兒能學的而又應當學的，我們都應當教他。例如，在為幼兒入小學作準備，創(chuàng)設(shè)了整理書包、削鉛筆、包書本等內(nèi)容;另外在小書城里放置了有關(guān)急救和安全方面的書籍，通過自己整理書包、自己用卷鉛筆、自己看書找尋一些急救的方法，他們體驗到有些事不用大人幫忙自己也能做，使幼兒在生活上減少家長的包辦，逐步走向獨立。

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗，我們提供了系列層次材料。如整理書包，有的孩子歸類的能力較弱，為他們投放種類少些的書籍，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務(wù)而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。

三、采用開放式指導方法，促進幼兒獨立性思維的發(fā)展

幼兒活動中的自主性與教師的指導作用的發(fā)揮不是矛盾的，而是相輔相成的。區(qū)域活動是為了完成一定的教育目標，需要教師的指導參與。在幼兒區(qū)域活動中我們采用開放式指導方法，針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導方法，使幼兒獲得充分發(fā)展在開放式指導中，我們遵循以下原則。

1.尊重的原則

即將幼兒當作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在活動中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關(guān)系。采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒平時對話。不打擾幼兒的活動，運用建議、協(xié)商的口吻讓孩子投入游戲。

2.啟發(fā)的原則

教師的指導對幼兒應有啟發(fā)作用。在活動中我們注意觀察幼兒常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷，自己思考。

3.賞識的原則

對幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。

在區(qū)域活動中，我們還努力尋求讓幼兒自己來學習。雖然幼兒掌握知識的歷程是緩慢的，但教師以一顆平常心對待，不追求知識掌握的多少，而是追求學習方法的獲得。因為學習方法是獲取知識的手段，將使幼兒終身受益。就拿折紙來講，在過去教幼兒折燕子時，采用教師折一步，幼兒折一步的方法，雖然一節(jié)課下來，幼兒基本都有成果，但從幼兒思維角度看，幼兒不需要任何思考。在小小美工坊折燕子中，我們提供手工書、折好的燕子成品、每個步驟的范例給幼兒，幼兒根據(jù)能力來選擇手工書、成品、具體范例做工具自己學習。有的借助手工書看符號標記折出了燕子;有的將成品拆開再還原，遷移已有的經(jīng)驗折出了燕子;有的觀察每個步驟的范例折出了燕子;還有的采用跟同伴學的方法折出了燕子。活動后，我們引導幼兒對自己剛才的學習過程進行反思，組織幼兒討論“你用什么方法學會折燕子的？”從而概括出符號轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗、模仿范例、具體模仿的學習策略。同樣是折紙，由于采用了開放式的指導方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學會了多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。

經(jīng)過三方面的培養(yǎng)，幼兒的獨立性，主動性有了明顯的提高，表現(xiàn)為敢于提出與別人不同的觀點，對自己充滿信心。例如，在“媽媽和寶寶”的活動中我引導幼兒認識青蛙生長過程中，講了青蛙的四個生長過程，有的孩子覺得不夠細致，紛紛提出自己從書本獲得的更為詳細，青蛙生長過程劃分六個。對于只有6歲的孩子來講，這種不唯上的做法是難能可貴的，體現(xiàn)了幼兒對自己的自信，體現(xiàn)了幼兒的自主性。

總之，通過這學期在區(qū)域活動中對孩子自主性的培養(yǎng)，我的體會是區(qū)域活動的開展為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個合理自由的活動的空間，為幼兒創(chuàng)造一種平等、自主的活動機會。從小培養(yǎng)幼兒獨立自主的個性、激發(fā)其創(chuàng)新，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。