馬金榮

摘要：在初中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點不同，教師對不同學(xué)生的教學(xué)方式也應(yīng)不盡相同的，分層教學(xué)法因此逐漸得到廣泛使用，本文以初中英語教學(xué)為例，簡單分析分層教學(xué)法如何應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，以期為相關(guān)教育工作者提供參考性的教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;實踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-011-1

隨著新課改的不斷深化和推進(jìn)，人們對初中英語學(xué)習(xí)要求也越來越高，一方面注重學(xué)生思維能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng);另一方面還要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的課堂的主體地位，基于以上，通過將分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中已初步取得成效，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力進(jìn)行分層，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及方案，讓每一位學(xué)生都能通過自身努力提高英語學(xué)習(xí)成績。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

初中英語教師在進(jìn)行實際分層教學(xué)之前，首先就是了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的不同需求，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，相對應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)也就不同，通過將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的形式開展英語教學(xué)。另外，教師對于相同教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行針對性目標(biāo)分層，然后教師通過分層后的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行實際教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的困難程度對不同學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠在自身原有的知識水平上有進(jìn)一步的提升。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語《Unit 1 Where did you go on vacation？》這部分內(nèi)容時，教師可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要求班級中英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)英語單詞，對班級中英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要求能夠運用所學(xué)進(jìn)行簡單的英語對話，熟練本節(jié)課所講語法重點。這樣做的方式可以使得學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，同時對教學(xué)水平的提升有一定的教育意義。

二、教學(xué)過程分層

分層教學(xué)是整個教學(xué)中的重點部分，直接決定整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。因此初中英語教師在利用分層進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行有效分層。一方面能夠便于對學(xué)生進(jìn)行分層提問，提問是整個教學(xué)過程中關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。在整個班級中，學(xué)生之間的英語水平不盡相同，因此英語教師在提問過程中要針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的問題，對于英語基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師可問一些能夠鞏固基礎(chǔ)的知識，對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)這部分學(xué)生理解以及表達(dá)方面的能力;另一方面，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中教師也可采用分層教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的個性差異、學(xué)生能力差別等多方面合理分組，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來促進(jìn)班級所有學(xué)生英語進(jìn)步。

三、英語作業(yè)分層

在初中英語教學(xué)中，英語作業(yè)也是其中重要組成部分，有效英語作為有利于鞏固和提升學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果，基于此英語教師可以充分利用英語作業(yè)的分層功能，以此來促進(jìn)不同層次學(xué)生英語的進(jìn)步。因此在初中英語分層教學(xué)對英語作業(yè)進(jìn)行分層布置，簡單來說就是結(jié)合班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，針對性設(shè)置英語作業(yè)，以此來構(gòu)建螺旋式英語學(xué)習(xí)能力上升的學(xué)習(xí)機(jī)制，來促進(jìn)學(xué)生的英語進(jìn)步。

針對班級中英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，例如單詞記憶、掌握本節(jié)課所學(xué)語法以及基本寫作等等，主要目的在于夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，以此來提升這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性;對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可為這部分學(xué)生設(shè)置具有拓展性學(xué)習(xí)意義的英語作業(yè)，例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀有意義的英語文章等。除以上之外，教師還應(yīng)該注重一些具有實踐性意義的作業(yè)設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語實踐中，例如說表演英語情景劇，通過情景劇，促使每個學(xué)生都能夠從自己所扮演的角色中掌握所學(xué)英語，從中體會到英語所帶來的樂趣。

四、教學(xué)評價分層

在整個初中英語教學(xué)中，評價是其中比較重要的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價能夠引導(dǎo)學(xué)生成長和進(jìn)步。因此在運用分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)該基于學(xué)生分層評價一定的重視，針對學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價，例如對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要對其采取鼓勵性質(zhì)的教學(xué)評價，可以讓學(xué)生感受教師對學(xué)生的關(guān)注，從中體會英語的學(xué)習(xí)樂趣，主要在于激發(fā)這部分學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步;對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化自身英語學(xué)習(xí)水平。通過教學(xué)評價分層，切實促進(jìn)學(xué)生全方位英語能力發(fā)展。

綜上所述，本文分別從教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、英語作業(yè)分層、教學(xué)評價分層這四個角度分析如何利用分層進(jìn)行初中英語教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高教師教學(xué)成效，從而更好的促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

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（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學(xué)，甘肅 慶陽 745100）